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新课程改革下学生评价探索
伍 丹
【摘要】在教学实践中，以注重对学生学习过程和学习态度为基础，以真实、全面地对学生进行评价为目的，以便于操作为原则，尝试设计了学生的学业成就评价量表和小组合作记录。探讨将评价融入到教学的每一个环节中，以多种不同评价方式收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。让学生以自评和他评的方式参与到评价中，建立适合于课程改革的评价体系。
【关键词】评价 学业成就评价量表 小组合作记录 生物资料收集本
1.前言
培养全面发展，培养有创造精神和实践能力的学生是教育的主要目的之一。为了适应时代的要求，新课程改革改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调培养学生积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。只有全方面、客观的、真实的对学生的学习过程、学习能力、交流与合作能力及个性与情感进行评价，才能促进学生的发展和激发学生的学习兴趣。
由于我们大多采用课堂教学的形式，而且每个教师都同时担任几个班的生物学教学，因此，要了解每一个学生的学习过程，对一个生物教师而言是一件非常困难的事。一个学期过去了，可能我们还有一半的学生竟然叫不出他们的姓名。在这种情况下怎样才能客观的、真实的做出促进学生发展的评价呢?经过参加市教科所组织的关于课程改革的各种培训，及在实践中不断的摸索，我积累了一些心得。
2.制定学生学业成就评价量表(见后)
2.1 设计初衷
课程改革强调教学要激发学生的学习兴趣，教会学生学习的方法，培养学生观察、探究等多方面的能力。这就要求评价不再是以一张试卷定成败，而是要关注学生的学习过程和学习态度。作为记录学生学习成果和成绩的报告单怎么样才能反映出学生的学习能力、学习过程和学习态度呢?
市教委所发的《国家基础教育课程改革 贵阳实验区初中学生学业成就评价量表(试行)》就体现了对学生的学习能力、学习过程和学习态度三方面的评价。但经过两个学期的使用后，我们发现在具体操作时存在一些问题。一些评价项目可控性差，如对情感、态度和价值观的评价就比较空泛，教师很难从学生的外在行为观测到，这使得评价的真实性难于掌控。一些学习态度不是太好的学生，在自评时给自己打了偏高的分数，由于在同学中人缘比较好，小组评定时也得了过高的分数。由于生物教师所教班级多、班额大，认识的学生不全，在对学生进行评价时往往以学生的自评和小组评定为基础。这样一些学生的分数就会过高，从而失去评价的真实性和公正性,这样必然会影响学生的学生积极性。
在此背景下，我设计了《贵阳六中初中生物学生学业成就评价量表》。该评价量表主要参考了市教科所制定的评价量表,同时个别项目指标具体化，提高每一个评价项目的可操做性和可控性，对学生进行的评价可以从学生的外在行为观测到,从而加强了对学生评价的公正性和真实性。
2.2 设计思路
该评价量表主要从学生的学习过程、情感态度及价值观和对知识与技能的掌握程度三方面对学生进行综合评价。注重了质性评价和量化评价的方法相结合，加入了同学家长和教师对学生学习的质性评价。力求从多方面、多角度给学生一个全方位的评价，让学生的优点能在评价表中展现出来。同时每一个评价项在设计时尽可能使之具有可控性，可以从学生的外在行为观测到,尽可能反映学生的真实情况。
2.2.1知识与技能的评价由期末成绩和探究能力两个评价项构成
·期末成绩是期末的考查成绩。可以用试卷进行考查，也可以用写论文的方式进行考查。这一项评价学生对所学知识的掌握程度。
·探究能力的考查要从“提出问题的能力”、“做出假设的能力”、“做出可行的探究具体计划”、“具有完成实验的技能”、“能根据实验结果得出结论”五个方面评价学生的探究能力。教师可以从学生平时在探究中的表现和探究报告来了解学生的探究能力。但生物教师由于所教学生多，对每一个学生很难做到全面了解，而且探究报告也不能全面的反应学生的探究能力。所以在这里加入了学生的自评和小组评定。
2.2.2学习过程的评价由四个项目构成：“与同伴交流、讨论、合作情况”、“查阅资料的认真度”、“回答问题的积极性”、“完成作业质量的好坏”。这四个评价项都可以从学生在课堂上的行为观测到。教师可以在课堂中对学生进行评价，了解学生的学习情况，给学生一个公正的评价。
2.2.3情感、态度及价值观的评价由三个项目构成。“带书、听讲、课堂违纪和交作业情况”直接反映了学生的学习态度。“实验材料的准备，有无故意损害实验仪器”反映了学生在进行探究时是否认真；“关注生活中与生物有关的知识和技术”反映了学生对生物学的热情。
2.3 使用说明
2.3.1该评价量每学期填写一次，学生每人一张。
2.3.2填写的内容分为自评、小组评、教师评和家长评四部分。
·自评是由学生根据自己的真实情况进行填写。
·小组评是由小组的所有成员对被评学生的一个综合评定，以A、B、C、D的形式表现。
·教师则根据记分册上所记的学生的表现做出评定。
·家长则根据学生在家里的表现给学生做质性评定。
2.3.3综合评定等级要求：
·A等：热爱生物学科，上课认真听讲，积极思考、发言，认真完成作业。实验技能好。无违纪现象，评价各项成绩均在B等以上。
·B等：上课较认真，能较认真完成作业。积极发言，不带书和违纪不超过三次。三项评价中至少有两项在B等以上。
·C等：上课不够认真，不能积极回答问题，作业完成不好。不带书和违纪超过三次。
·D等：上课不认真，经常违纪、不带书，多次被老师批评，三项评价中有两项为D。
2.4 实施后的总结
《贵阳六中初中生物学学生学业成就评价量表》实施后，学生知道了只要平时认真学习就能获得好的成绩。学生在课堂上参与活动时更积极，作业完成的质量更高。因为得到了更为公正的评价，学习的积极性得到提升。但只有将评价量表真实的填写才能起到促进学生学习的作用。这就需要教师在平时的课堂中多收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。
3.在课堂中以多种方式对学生进行评价
教师要对每一个学生的每一个评价项目做出公正的、真实的评价，需要把对学生的评价融入到教学的每一个环节和每一堂课中，这样，教才能及时地了解学生的情况，并生及时地反馈给学生，从而激发学生的学习兴趣。
3.1 用小组合作记录表(见后)对学生的合作学习进行评价
3.1.1设计初衷 为了进一步了解学生获得知识的全过程，更好的激发学生的合作意识，及在讨论中的积极性，我设计了《小组合作记录》，用于记录学生在进行讨论、探究等合作学习时的表现。这种对过程性评价的补充，进一步激发了学生的学习积极性，使学生更加努力地学习。《小组合作记录》还体现了以人为本的思想，学生个体在集体中寻求自己的最大价值，在过程中激发个体的主体精神。
另外，《小组合作记录》避免了合作小组讨论形式的弱点，力求提高班级课堂效率，使学生的学习更有目的性。
3.1.2设计思路 《小组合作记录》是小组对其合作学习的过程进行记录的记录表。每个小组由4～6人组成，分别为坐位相邻的学生。这样设计是为了让学生易于交流。
《小组合作记录》的内容包括班级、组次、星期、节次、记录人、课题、合作学习的具体过程和小组成员及表现。
“记录人”为该次合作学习的组长，组长为组内四人轮流担任，这样可以激发学生的参与热情，并且可以让每一学生都能在组织能力上得到煅炼。“班级、组次、星期、节次”这些内容，为节约课堂时间，由当日的记录人课前填写。“合作学习的课题”在教师提出后填写。“合作学习的具体过程”要求记录员客观、公正进行记录，要将学生的精彩的言语和大家有不同意见的地方着重记录下。最后公正的记录下小组内每一成员的表现。
3.1.3小组合作学习评价等级要求：
·A等：该成员能积极参与到合作中，能清晰的表达自己观点，并积极与他人进行交流
·B等：该成员认真参与合作，对问题有自己的看法，能与他人进行交流。
·C等：该成员参与到合作中，能与他人进行交流。
·D等：该成员参与合作不认真，对问题没有自己的看法，不能与他人进行交流。
3.1.4实施后的总结 实施《小组合作记录》以后，学生参与合作学习的积极性达到了更好的状态。有的学生原来学习成绩不是很好，上课讨论时，总是别人讨论的热火朝天，他却在一边一言不发，要么看课本，要么就发呆。现在，每次讨论他都会说明自己的看法，整个人变得积极多了，有时还会代表小组举手发言，与大家交流观点。有的学生原来每次讨论时，总是“高谈阔论”，却离题太远，课堂的时间总是不知不觉的浪费掉了。现在，他们发挥自己的优势，围绕老师提出讨论的问题，多方面论述，使小组其他成员都活跃起来，让大家在合作中共同进步。
但也有不足之处，就是所需讨论时间更长。
3.2 通过对生物资料收集本的评价，激发学生对生物学的兴趣
为了拓宽学生的知识面，激发学生对生活中有关生物知识的关注，我萌发了让学生建立资料收集本的想法。在学期刚开始时，我就要求学生在生活中收集与生物有关的知识，并把这些知识收集到一个本子上。一个学期过后，学生的知识面变得更宽，对生物的兴趣更浓。同时生物资料收集本也可作为《学生学业成就评价量表》中“情感态度价值观”一栏中“关注生活中与生物有关的知识和技术”评价项的评价依据。
4.结语
以上是我在实践中对建立适应课程改革评价体系的所做的一些尝试。课程改革要取得成功，就要将评价体系进行相应的改革。将评价融入到教学的每一个环节中，注重学生的学习过程，将终结性评价与形成性评价相结合。以多种不同评价方式收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。让学生以自评和他评的方式参与到评价中，以促进学生的全面发展，激发学生的学习热情。
贵阳六中初中生物学学生学业成就评价量表
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