●王凤英

师：介绍中国古代的“湿法炼铜”技术，19世纪金属铝的发现过程和自然界中某些金属存在的形式（铁、钠、金等），让学生思考，提出问题。
（学生在思考中觉得有点奇怪：为什么教师把这三者摆在一块儿？5分钟后）
生：为什么铝的发现比铜要晚得多？
生：为什么自然界中金是单质，而其他很多金属都不是以单质的形式存在？
……
师：同学们这些问题提的很好，如何解决这些疑问呢？大家先思考一下（3分钟后，从学生表情上看，较难），然后进行分组讨论。
师：（教师在巡视中发现有的小组不认真对待，在玩耍；有的小组觉得很困难，找不到切入点等），给予引导、启发：可以作出一些假设，进行探究……
生：（讨论结果）作出假设：金属的活泼程度是不同的，有些容易发生反应，有些却很难。
生：为了验证假设是否成立，学生们继续以小组合作的形式讨论（教师给学生们充分的时间讨论）。
师：我参与了许多小组讨论，发现同学们设计了很多实验方案，你们原意把你们组设计的实验方案向全班同学交流吗？如果中心发言人没有表达清楚，其他组员可以补充。
生：我们小组准备把“湿法炼铜”的实验做一遍，并尝试用其他金属来制铜。
生：我们小组想把实验室制氢气，改用其他金属，看能不能得到氢气。
生：我们小组想到了“真金不怕火炼”，看哪些金属与氧气不反应。
生：我们小组想用某些金属和某些盐反应，看一看是否能发生置换反应……
师：通过各组间的交流，老师也受到很大启发，同学们的思维非常开阔，下面根据老师提供的常见金属、试剂和仪器，咱们共同来探究。
（教师在参与中发现有的学生感到困难的给予引导、操作错误或不规范的及时点拨、指导。）
生：（各小组成员在探索过程中，都非常认真，真正做到了全员参与，全程参与）多数小组根据实验结果找出常见金属活泼性顺序。
师：对各小组的探索过程和结果作出评价并给予鼓励。
点评：此课例体现了教师在学生合作学习的过程中的组织者、引导者、参与者的作用。