沉默的化学课堂
丁海红
摘要：新课程改革在宁夏已经实行了七年了，随着新课程改革的不断实施与推进，新课程理念也已经逐渐渗透到了我们的课堂教学中来，从最初教师一味的给予，学生只是被动的接受，教师是整个课堂的主导，逐渐演变为学生变为课堂的主人，学生可以与教师平等的对话、交流。在化学教学中，教师要把握好尺度，需要激烈的讨论时就组织好学生的讨论活动、需要学生安静的思考时，就留给学生时间和空间去进行积极的沉默。
关键词 ：化学教学 沉默 积极 思考 聆听
新课程改革在宁夏已经实行了七年了，随着新课程改革的不断实施与推进，新课程理念也已经逐渐渗透到了我们的课堂教学中来，从最初教师一味的给予，学生只是被动的接受，教师是整个课堂的主导，逐渐演变为学生变为课堂的主人，学生可以与教师平等的对话、交流，使学生在课堂上发挥最大的作用，学会了合作学习、学会了探究学习、学会了讨论学习等多种学习模式。在整个课堂教学中教师也设计了越来越多的探究内容，分组讨论成为课堂的“新宠儿”，我们乐于看到学生热火朝天的讨论，认为这样才是真正发挥了学生的主体作用。有的教师为了追求活跃的课堂气氛，为了设计各种精彩的“对话”而煞费苦心，他们害怕学生沉默，害怕课堂出现“冷场”，似乎沉默就意味着教学的失败。试问这种貌似活跃的课堂是否算得上是真正成功的课堂呢？曾经有一位教育专家说过一句发人深省的话：“要经得起课堂的沉默”，在他看来只有那种凝神思考和思维交锋的课堂才算得上是好的课堂。对于一节仅有四十分钟的课，如果出现的都是热热闹闹的“对话”，试问学生还会有静心思考的时间吗？所以课堂需要沉默，课堂的沉默并非坏事。关键是要弄清什么是沉默，需要什么样的沉默来为化学课堂教学服务。
那么沉默的含义是什么呢？《汉语大词典》中解释沉默意思为：不说话、不出声。通过课堂教学我们会发现沉默有积极和消极之分。两者的区别在于能否积极主动地进行思考。消极的沉默是一种没有参与、没有思考的空白。而积极的沉默，则是一种有价值的沉默。它不是身心活动的静止，而是彼此的在场，让心智更加自由、冷静的思考。在实际的化学教学过程中，我们真正要打破的是消极的沉默，提倡积极的沉默。所以，化学教学课堂需要一定的沉默，需要积极的沉默。传统课堂教学中，教师主宰着课堂，学生被动地学习知识，这种模式阻碍了师生、学生之间思想的交流和心灵的沟通。随着新课程改革的推行课堂教学中教师与学生时刻进行着对话、进行着交流，学生与学生也可以进行对话和交流。教师的作用是努力引导学生积极主动地参与学习，我们希望课堂气氛活跃。但是看似“热闹非凡、互动热烈”的课堂学生是否真正参与到教学中并获取知识了呢？我们在追求活跃的课堂气氛的同时是否也应该留出一定的时间去沉默呢？比如教师的沉默，我们在组织学生讨论的同时，能否留出一定的时间来仔细聆听学生的讨论和想法。学生不需要讨论时能否留出时间让学生沉默一会儿，培养学生独立思考的能力呢？下面我将从上述方面进行讨论。
语言是教师用来传授知识，进行教育的主要手段。然而在化学课堂教学中，恰如其分的沉默有时也是一中好的选择，使教学达到意想不到的效果，正所谓“此时无声胜有声”！沉默，表面上是教师行为的一种停顿状态，这里的停顿并不表明教学进程的停止，也不代表讨论活动的失败。我们要全面理解沉默，允许沉默，要耐心地等待学生“在沉默中爆发”。因此教师在教学中可以从以下几个方面来运用沉默。
首先教师在课堂教学中不能一味的讲，也应给学生参与课堂的机会。例如在讲授“物质的检验”这一节内容时，当化学教师提出“如何检验溶液中是否存在SO42-时”，学生马上就七嘴八舌地议论起来，有的说：“直接加BaCl2溶液”；有的说：“不行，除了加BaCl2溶液，还要加盐酸”；有的说：“可先加Ba(NO3)2溶液，再加盐酸”等等。此时，面对学生的发言，教师不要急于下结论，应保持智慧的沉默，耐心地聆听学生关于该问题的不同看法和见解，使学生的思维在激烈的争论中竞相绽放。实践证明，化学教师如果在听学生谈话时，不耐心的倾听，直接告诉学生答案，不但剥夺了学生提高思考问题、解决问题的能力，而且成人的想法可能与学生的状况脱节而流于空谈。若当学生倾诉时，能保持沉默，学会聆听，不仅可以提高学生发言时的积极性，避免其自尊心受到伤害，而且以一种更为贴切的方式去回应学生，体现了化学教师的教育机智。因此课堂上老师应做到适时闭上你的嘴巴，做个好的导演，好的评论员。把课堂留给学生，让学生充分消化吸收每堂课所学的知识，并把书本知识转化为自己的知识，综合运用这些知识去分析问题，解决问题，让学生做课堂的主人。
其次，教师在课堂保持一定的沉默，是对学生反映课堂的等待。在课堂上，教师提出一些问题让大家思考或讨论时，错误的认为课堂越热闹越好，如果大家一味的沉默则表示学生根本不理解，或者没有能力解决这个问题，无法达到理想的教学效果。例如，在讲授化学平衡这一节内容时，教师提出“影响化学平衡的因素有哪些？这些因素会使原有的平衡发生什么样的变化？”对于这样的问题应该给学生留出一定的时间去思考、去讨论，并不是每个学生都能够“对答如流”，“迎刃而解”，相反大部分学生需要一段时间冷静的思考，在心里做认真的分析。而有的教师看到学生没有反映，为了引导学生能尽快并正确得出结论，化学教师则不时地插入几句，表面上看似起着主导作用，进行着所谓的“教学对话”。但扪心自问：学生们在这样的声声叮咛中思路能不被打断吗？还能专心思考吗？适时选择沉默，把问题留给学生自己思考解决，不仅能够加强他们学好地理的信心，提高学习化学的兴趣，还可以培养学生的思维分析能力，可谓一举多得！
课堂教学中恰当的选择沉默，有时也是教师对学生某种行为反对的一种智慧的表现。正当你兴致勃勃的讲解“酸雨的形成”时，一位同学“姗姗来迟”，或者有的同学在下面讨论着什么，注意力并没有完全集中在课堂上时，此时的你会怎样呢？停下来去狠狠的批评他们？恐怕这样并不能达到理想的效果，不但会中断教师和学生的思路，而且如果语言处理的不好，极有可能事与愿违，劳而无功，甚至加重学生的逆反心理，使问题雪上加霜，在此时，适当的沉默却可以化干戈为玉帛，平息一场风波，也使学生可以主动发现自身的错误，实现“无言而教”，苏霍姆林斯基也曾说过：“真正的教育是自我教育”。引导学生自己发现错误，改正错误，得到教育，这不就是每个教师所应追求的吗？
课堂教学中教师适时的选择沉默，是一种课堂教学的机智。那么学生也要适时的选择沉默。所谓听讲就是的听老师讲课，这是学生学好化学课一个非常重要的环节。化学课堂中的听讲并非一个消极的过程，而是一个积极思维的过程，是学生与老师进行思维交流的过程。例如在上《化学反应原理》“沉淀溶解平衡”这一节内容时，我为了检验学生们的听课效果，特将教材中较易产生疑惑的一句话：“除去硫酸铜溶液中混有的少量铁离子，可向溶液中加入氢氧化铜或碱式碳酸铜，调节溶液的pH至3-4，铁离子就会全部转化为氢氧化铁沉淀除去。”直接照本宣科地读给学生听。结果台下只有个别学生质疑到：“pH值为3-5的溶液在常温下不是显酸性吗？那铁离子怎么会转化为氢氧化铁沉淀而被除去呢？”而多数的学生却只是哑然无声。我们还经常发现，学生在课堂上都听懂了，可是课后再去复习做题时，却发现仍存在许多困惑。可见，当化学教师在传授知识时，多数学生虽然沉默着，认真地听着，可是他们并非积极地沉默。因此，听讲时的沉默要求学生，不仅要仔细地聆听教师关于化学知识的见解，而且要将其与自己的理解相对应，找出疑问，提出问题；要完全融入到教学当中，使自己的思维与教师的思维保持同步，积极地思考，才能有效提高听课效率。
当然沉默的选择应把握好时机和时间，不能误解误用，恰当的沉默不仅有利于学生，也有利于教师，教师有更多的时间倾听学生不同的意见，能够及时反馈教学信息，从而及时调整教学方法。进一步提高课堂教学效率。学生也能在课堂上积极的沉默，积极的思考，培养学生独立思考的能力。因此，在化学教学中，教师要把握好尺度，需要激烈的讨论时就组织好学生的讨论活动、需要学生安静的思考时，就留给学生时间和空间去进行积极的沉默。我们要让“讨论”与“沉默”和谐共存，这样的课堂才是有生命有活力的课堂，才是学生真正喜欢的课堂！
参考文献
[1]王彦明:课堂沉默的建构[J],教育理论与实践,2008,6.
[2]张红萍:还需要营造一个“静静思考”的场[J],小学教学参考,2006,12.
[3]王娜娜,李德显:沉默：一种被忽视的教学机智[J],教育情报参考,2007,10.
[4]奚延华，贾晓娟. “袖手不言味正长”——课堂活动中教师沉默的妙用. 【J】.北京教育，2002，（05）
