二、新课启导
⒈原子的构成
［猜 想］ 以“我想象中的原子结构”为题，请提出你的假设。
［交流讨论］ 学生以小组为单位交流各自的想法。
［小组汇报］
学生1：我们小组认为，原子像一个实心小球。
学生2：原子像一个乒乓球。
学生3：像我们家的樱桃。……
［点拨转入］大家心目中的原子，是一个没有内部结构的圆球。但是，经过20世纪整整一个世纪的努力，科学家们不但打开了原子的大门，而且发现小小的原子内部结构复杂，构成原子的基子粒子已经发现了很多种，至今仍然在探索中。
［问题激疑］那么原子究竟具有一个什么样的结构呢？
［引导探究］ 教师播放flash动画：（动画部分内容：居于中心的一个运动着的“球体”，几个“微粒”围绕“球体”在运动）
［问题促思］大家通过观看“原子的动画模型”，你对“原子的结构”是否有了一个更新的认识呢？
［交流讨论］学生同组之间相互交流对“原子结构”的新看法。
［小组汇报］
学生1：原来原子不是一个实心球体，它是由更小的微粒构成的。
学生2：在原子内部一些小的微粒在围绕一个大微粒运动，但我们不知道这些微粒是什么？
……
［呈现情景］那么这些微粒究竟是什么呢？人类对原子结构的认识是一部壮丽的史诗——汤姆发现了原子中的电子，卢瑟福发现原子核……
［引导探究］及时用投影出示用“a粒子轰击金箔“的史料图片及文字说明，并提出新问题：你能试着对上述实验现象进行解释吗？
［交流讨论］
学生1：大多数a粒子能穿透金箔，说明a粒子没有受到阻挡，金原子内部有很大的空间。
学生2：一小部分粒子改变了原来的运动路径，甚至有极少数的a粒子反弹了回去，我们可以想象到a粒子碰到了坚硬的东西，原子内部可能有一个实心的核，就象我们家乡的杏子中有一个“核”一样。
……
［小 结］大家猜测得很对！
（教师适时地点击动画中心的“球体”，出现了渐放的“原子核”字样，点击“微粒”出现了渐放的“电子”字样。）学生观看动画印证自己的猜想。
［引导探究］原子核是否和大家的猜想一样可能是一个实心的核呢？请大家看动画（点击“原子核”屏幕上出现了渐放的原子核结构示意图）。
［交流讨论］
学生1（迫不及待）：原子核不是一个实心球，它也是由许多微
粒构成的。
学生2（及时补充）：从图示上看，应该说它是由一些带正电的微粒和不带电的微粒构成。
［小 结］通过刚才的探究，我们对原子的构成有了一个大致的印象，下面让我们来系统观看“原子结构”的动画，
并试着用文字简述原子的构成。
［活动探究］通过刚才的学习，我们对原子的结构有了更新的认识，下面请同学们以小组为单位，阅读课本表4-1、表4-2，你能从中获取哪些信息呢？
［交流讨论］
学生1：原子是由原子核和核电子两个部分构成。
学生2：原子是由质子、中子、电子三种微粒构成的。
学生3：我认为应该加“一般”两个字。
学生4：在原子中质子数等于电子数，但不一定等于中子数。
学生5：原子很小，但有一定的质量，原子的质量主要集中在原子核上。
学生6：从表中我们可以看出，原子虽然由一些带电的微粒构成，但它并不显电性，我的理由是……
⒉相对原子质量
［提出问题］ 出示三种原子的质量测定值
1个碳原子：1.977×10-26kg
1个氢原子：1.67×10-27kg
1个氧原子：2.657×10-26kg
用这样小的数量来表示原子的质量很不方便，能不能用一种化繁为简的方法来表示的原子质量好写、好记、好用呢？
［讨论交流］以小组为单位，设想解决问题的方法。
［诱 思］ 会计记帐通常用“万元”作单元，例如5万元记作“5”，不用画那么多“0”了。像这种处理问题的方式，在我们日常生活中还很多，如商店以“件”为单位记录当天销售汽水的量……
［交流讨论］
学生1：我明白了，用一个比实际质量更小的质量作比较的标准，小的原子质量被它除，得数就变大了。
学生2：这样的数字最好在两位数以内，这样用起来方便一些……
师：同学们说得很好，这种处理问题的方法，高中化学还会遇到，比如学习“摩尔”、“当量”等就是这样。今天你领悟了这种思想方法，对今后的学习和工作都会有帮助。
［投影出示］“相对原子质量”的定义。
［阅读感知］下面让我们来熟悉一下某些原子的相对原子的质量并思考这些数值的来历。
［简 介］结合课本图示，向学生简要介绍张青莲教授对相对原子质量的测定做了卓越贡献。
［课堂小结］小组交流“学完本节课你应该知道什么？”
学生1：我们知道了原子一般是由质子、中子、电子三种微粒构成。
学生2：我知道了原子不显电性的原因。
学生3：并不是所有原子的原子核都是由质子、中子构成的。
……
［练 习］以“原子的一家自白”为题，采用拟人化的手法写一篇短文，向其他班的同学们介绍原子的构成。
从形象生动的图片资料和国际形势入手，一开始就抓住学生的好奇心，学生感到兴奋，探究之欲油然而生。
以讨论探究问题入手，有利于充分调动学生的学习积极性，增大学生的参与面，暴露了学生的原始思维。
教师的点拨及时，使学生及时意识到自己思维上的误差，学生惊讶，求知的欲望高涨，为下一步的探究活动奠定了良好的氛围。
切入正题及时！充分利用网络共享资源，变抽象为具体，变微观为宏观，纠正了学生思维上的偏差，促使学生思维上的飞跃。
通过观看动画，学生的思维得到了升华，一步步地加深了对原子结构的认识，可喜的是学生提出了新的问题，为下一步的探究作了一个很好的铺垫。
及时出示史料佐证学生的猜想，起到了推波助澜的作用，又一次掀起了高潮。
适时小结，有利于加强学生在“探究活动”对知识的落实。
恍然大悟！
注重及时进行阶段性小结，有助于学生形成知识。
既巩固了“原子的构成”的知识，又让学生在讨论中发现了新问题，这样有助于培养学生分析归纳、处理信息的能力。
补充得好，体现了学生思维的严密性。
发现得好，达到了教师预想中的效果。
发现同学们交流中存在着一些障碍点，教师及时地进行了点拨。
没有过份在“定义”上纠缠，而是引导学生在查找过程中体会，高度把握得较好。
适时进行了爱国主义教育。
以科普小论文的形式布置作业，打破了传统的作业形式，有利于激发学生的学习兴趣。
【总评】
《原子的构成》这一内容比较抽象，难度较大。由于微观粒子看不见，摸不着，学生缺乏感性认识，教师在课堂上尽可能地运用图片、动画创设情景，通过形象的描绘、科学的推理、史料的佐证，加强教学的直观性，将原子的结构直观而形象地展示出来。在解决“原子构成”的问题中，教师采用了设想、讨论交流、动画启示来逐步完善思维过程的群体探究方式，使学生体验到探究发现的乐趣。整个设计注重学生科学探究能力的培养。在教学中，教师运用了一系列的“问题情景”，通过引导学生观察、讨论、交流，培养学生的合作、探究意识，体会知识的产生与形成过程。不但知识与技能目标得到了较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值目标也得到较好的体现。
该课的最大特点是：学生自主活动较为充分，参与面广，气氛浓烈；充分挖掘教学内容，注重现有教学资料的整合与利用，使课堂结构与信息输入更加生动活泼而富有吸引力；教师充分发挥了引导者、组织者的作用，始终随学生的思维起伏，特别是在学生群体思维停滞之处，充分利用图表、史料、动画模型，变抽象为具体，变微观与宏观，让学生反思悟法，体会知识的产生与发展过程，使学生在探究过程中，学到了技能，获取了知识，锤炼了思维，张扬了个性。
课题2 元素
【教学目标】
⒈认识元素的存在，形成元素的概念。了解化学反应前后元素种类不变。
⒉通过查阅资料，培养学生收集信息，处理信息的能力。
⒊形成世界是物质的，物质是由元素组成的认识观。
【教学重难点】 认识元素的存在；形成元素的概念。
【教学课时】 1课 时
【教学过程及点评】
一、引入课题
【创设情景】 从前面的学习中我们已接触了一些元素，请说出你知道的化学元素名称。
【学生回答】 生1：氢、氧、碳、硫、铝、铁
生2：镁、铜、磷
【转 入】 在18世纪末，拉瓦锡通过对水的生成和分解实验的研究，确认水是由氢、氧二种元素组成的。从古到今，人们一直在探索世上万物最基本的组成成分有哪些？经过长期努力，终于知道丰富多彩的物质世界是由100多种元素组成的。那么这些元素是如何存在的？
二、新课启导
㈠认识元素的存在
【创设情景】 我们在看电视的时候，经常看到为健康劝人们“补铁”、“补钙”的广告，这里的“铁”、“钙”指的就是元素，象这样的元素你还知道哪些？请分组讨论、并填写下表。
【投影表格】
你知道的元素
含该元素的物质
缺该元素对人的影响
钙
钙片
小儿缺乏患佝偻病
铁
患贫血
影响智力发育
患大脖子病
【讨论交流】 学生分组讨论、交流，并填写表格。
【展示评价】 教师展示一组的答案，并给予激励性评价。
【反思升华】 从表中实例可以看出，人体健康需多种元素，可以说，化学元素与人的生命息息相关。
【提问转入】 那么，元素在自然界是怎样存在的？各种元素含量如何？下面我们就先来认识地壳中存在的各种元素。
【讲 解】 地壳是由沙、粘土、岩石等组成的。那么，这些物质主要含那些元素？各元素的含量如何？科学们进行了长期考察和测定，最终有了较全面的认识。
【引导阅读】 指导学生阅读P71第三段并认识图4-4。
【归纳小结】 地壳中各元素按质量计，由多到少的顺序为：氧、硅、铝、铁……，记作一只羊、二只龟、三头驴，用铁锅煮。
【提问激疑】 地壳中含量较大的元素有哪些？它们在地壳中是如何存在的呢？
【引导探究】 投影出示 探究步骤，引导学生查阅资料获取答案。
问题：地壳中含量较大的O、Si、Al、Fe是如何存在的？
猜想： 。
探究：你可通过查阅资料的方式获得满意的答案，你觉得在什么资料上有这方面的知识？试着查一查！
结论：你获得的结论是： 。
【展示评价】 展示二组的探究过程及结论，并给予激励性评价。
【提 问】 水占人体体重的70%左右，能否猜想一下，我们人体细胞中含量较多的元素有哪些？
【学生回答】 生3：有氧元素、氢元素。因为水是由氢元素、氧元素组成的。
【评价诱思】 说的很对！那么还含不含其它元素？
【引导阅读】 指导学生阅读P72资料。
【提问促思】 从“资料”中获得的结论与刚才的猜想一致吗？生物体中元素含量居前三位的是什么？怎么记？地壳中这三种元素的含量多吗？
【交流回答】 生齐答：一致！氧、碳、氢，记作“氧探亲”；氧元素很多，而氢元素、碳元素较少。
【创设情景】 在生活中，我们经常见到药品或一些商品贴有标签，不知你注意过没有，标签上都写了些什么？
【引导探究】 ⑴请各小组把课前准备好的标签拿出来，你能否从上面找出该药品或商品所含元素呢？
⑵请用图表表示该药品或商品中各元素的含量。
【讨论交流】 学生分组讨论、交流，从标签上获取信息，并绘制图表。
【展示评价】 各小组展示答案，老师给予激励性评价。
㈡形成元素概念
【引导探究】 通过前面的学习，我们知道物质是由元素组成的，不同的物质中可能含有同种元素，请讨论填写下表：
元素
种类
含该元素的
物 质
共同含有的
原 子
原子的质子数
归 纳
氢元素
碳元素
氧元素
【汇报展示】 学生分组讨论，记录结果，教师展示结果。组乙：氧气（O2）、水（H2O）、过氧化氢（H2O2）、二氧化碳（CO2）
【提问引导】 上述各物质分别是单质还是化合物？从中，我们可以知道氧元素以哪几种状态存在？
【学生回答】 生4：氧气是单质，其它的是化合物，从中，可以得出氧元素以单质和化合物二种状态存在。
【评价反思】 说得很对！这些物质中都含氧元素，而且都含氧原子。那么，这些不同物质中的氧原子是同类原子吗？我们根据原子的什么特征来判断是否为同类原子？
【讨论交流】 判断是否为同类原子不是根据原子的大小、运动速率快慢，而是根据原子的结构，不同种类原子的核内质子数不同来判断。
【展示汇报】 这些物质中的氧原子都是核内质子数为8的氧原子，因此是同类原子。于是，我们把具有相同质子数的一类原子总称为元素，如质子数为8的所有氧原子总称为氧元素。
【提问诱思】 化学反应的实质是原子的重新组合，化学反应前后元素种类发生变化吗？请以电解水为例进行分组模拟扮演并进行分析和说明。
【交流展示】 一组上台展示。其中一人当解说员，指挥完成水电解过程，并进行分析和说明。
【小结升华】 化学变化前后，分子种类发生了变化，原子种类、元素种类均不变。
【课堂小结】 通过本节课的学习，你有哪些收获？
生5：元素是组成物质的基本成分。
生6：我知道了地壳中，生物体内所含有的元素，而且元素与我们的健康息息相关，缺乏某种元素时，有可能患病。
生7：我知道了化学反应前后，元素种类不变，这也许就是地球上只有100多种元素，而远远比物质种类少的原因吧。
生8：我学会了查阅资料这种学习方法。
【练习巩固】 完成《探究之旅》上习题第1、2、4题。 点 评
课题引入时，让学生说出知道的化学元素名称，开门见山，直切主题，使学生的思维迅速集中。
在回顾研究水的组成基础上，首先建立“物质是由元素组成的”观念，水到渠成，为后面知识的学习作了铺垫。
抓住生活中熟悉的“广告”导入，使学生感到生活中处处有化学知识。
列举的实例贴近生活，激发了学生在讨论中的“表现”欲望。
及时给予激励性评价，巩固了学生的学习热情。
及时小结反思，对学生的学习成果进行归纳，形成共识。
在认识生活中的元素之后，更进一步认识元素的存在，使学生对元素的认识更加深刻、清晰，同时贯穿“分类研究”的科学方法。
引导学生记忆，归纳的形象、生动！
此两问问的好！既是对地壳中元素含量顺序的复习，又为学生认识这些元素的存在指明思维方向。
用一个完整的探究性学习过程来组织教学，既培养了学生的探究意识，又为学生主动获取知识进行了方法上的引导——查阅资料的学习方法。同时，让学生对地壳中元素存在的认识更加深刻。
从人体中含量最多的物质入手，引导学生猜想人体中含量较多的元素，引导得法。
让学生再次感受“成功”的喜悦。
引导记忆，归纳得生动，有趣。
活学活用，既活跃了课堂气氛，又为学生再认识元素的存在提供了很好的素材。
让学生说出含同种元素的不同物质，既是对前面知识的再现，又很好地引出了新知识的教学。
学生归纳的好，表现了较高的思维品质。
从不同物质含有同种元素，认识元素存在的方式，从同种元素原子结构分析，得出元素概念，水到渠成。
以模拟扮演电解水的过程来得出反应前后元素种类不变的事实，形象、生动、易懂。
通过一节课的高校学习，学生归纳发言积极踊跃。
【总评】
选择核心概念——元素为研讨课，内容抽象，难度较大，富有挑战性。本设计用三个完整的科学探究过程贯穿课堂，体现了义务教育新课程标准的教学理念。科学探究设计中，用贴进学生生活实际的问题创设真实的问题情景，激发学生的探究欲望；有选择性的提供活动与探究步骤，为学生的探究指明了方向；学生完成探究后的小结与反思，既形成了学生的知识与技能，又对学生的情感态度与价值观进行了熏陶。课堂设计充分挖掘教材，灵活处理教材，使课堂设计生动活泼而富有吸引力。
课题3 离子（第一课时）
【教学目标】
1、知道原子核外电子是分层排布的；了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。
2、通过想象、猜想——探索证明——归纳和学生间相互讨论、交流，增强学生归纳知识、获取知识的能力，培养空间想象力
3、培养学生对微观世界学习的兴趣；初步体会物质构成的奥秘，树立“结构决定性质”的辩证唯物主义观点。
【教学重点难点】
（1）知道原子核外电子是分层排布的；
（2）了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。
【教学设计】
情境导入 教师朗读科普小论文《漫游原子世界》，要求学生根据内容在草稿纸上画出原子的构成。
引入新课 100多种元素的原子中，除氢原子核外只有一个电子，运动情况比较简单外，其他原子核外都有多个电子，这些电子在原子核外是如何运动的呢？（画简图表示），它们能否挣脱原子核的吸引呢？
学生猜想： 请发挥你的想象猜想这些电子如何运动？
学生交流： 向你的同学说一说你想象中核外电子如何运动？
探究证明： 阅读课本第76面图文。
讲 解： 在多电子的原子中，不同的电子是在离核远近不同的区域运动。科学家把这些区域叫做电子层。离核最近的为第一层，依次向外最多可分为七层，电子就是在这些不同的电子层上运动的，即分层运动，又叫分层排布。
归纳结论： 一、核外电子的排布
电子层： 一、二、三、四、五、六、七
离核的距离：最近———————— →最远
2、核外电子是分层排布的
学生猜想： 可能是什么原因使电子不能在同一区域运动？
讲 解： 不同的电子能量不同，能量小的电子只能在……，能量大的电子能够跑……
有兴趣的同学可以查阅资料进行验证。
教师启发： 当我们知道了核外电子的分层排布情况，我们就可以画出一种示意图来表示原子的结构了。（边讲边画钠原子的结构示意图）
3、原子结构示意图
自 学： 阅读教材第76面第三自然段，弄清图中各部分的含义。
交 流： 结合黑板上的示意图，将各部分的意义说给你的同学听一听。
巩固练习： 教师另画一个原子的结构示意图
讨 论： 展示1----18号元素的原子结构示意图，学生观察、互相讨论，从中你可以获得哪些信息，发现哪些规律？找到之后记录下来，看谁找的多。
交 流：
归纳小结： 将学生获取的信息分类板书
引导关注： 4、元素的原子最外层电子数目特点及与元素性质的关系
形成结论： 金属元素：一般少于4个， 易失去电子，
非金属元素：一般或多余4个，易得到电子
稀有气体元素：一般为8个（氦为2个）
介 绍： 相对稳定结构：最外层电子数8个（一个电子层为2个）
讨论比较： 三种元素的最外层电子数目特点，推导元素的性质如何，
归纳小结： 元素的性质与核外电子的排布，特别是最外层电子数目的关系最密切。
讨论交流： 在本节课中，你学到了什么？你还想知道哪些问题？
练 习： 课后习题。
附：
小论文 漫游原子世界
我是一个小小的电子，在原子内部很大的空间中围绕着原子核这个小老头不停地转动；我们在飞，却怎么也飞不高。因为这老头长得很特别：虽然占据原子中央很小的地盘，却是由中子和质子构成，中子不带电，质子带正电，因此，这小老头也带正电，很有能耐，正好把我们身上的负电深深吸引，所以我们很难脱离原子核的怀抱。
板书设计
课题3 离子（1）
一、核外电子的排布
1、电子层： 一、二、三、四、五、六、七
离核的距离：最近———————— →最远
2、核外电子是分层排布的
3、原子结构示意图
4、
元素的原子最外层电子数目特点 结构 元素性质
金属元素： 一般少于4个， 易失去电子， 不稳定 不稳定
非金属元素：一般或多余4个，易得到电子 不稳定 不稳定
稀有气体元素：一般为8个（氦为2个） 比较稳定 比较稳定
相对稳定结构：最外层电子数8个（一个电子层为2个）
元素的性质与核外电子的排布，特别是最外层电子数目的关系最密切。
【点 评】
本节课教学设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。
本节课的教学设计重视了学生的全面发展，设计了多个探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动：（1）欣赏科普小论文《漫游原子世界》以轻松活泼的形式、生动形象的语言巩固了原子结构知识，同时提出“核外电子是如何运动的”“电子能否挣脱原子的吸引”等问题，自然引入了本节课的学习：（2）让学生猜想质疑核外电子运动，再借助挂图探索理解电子的分层排布：（3）借助观察挂图：“1－18号元素原子结构示意图”，以表格形式进行知识类比，归纳三类元素的最外层电子数目特点及与元素化学性质的关系：这样处理能化难为易，变枯燥为乐趣，变结论性知识为探究性学习，让学生饶有兴趣地、自主地进行科学探究，使生硬的 化学概念变得栩栩如生，易于理解。学生逐渐对学习化学产生渴望之情，能主动参与探究，建构新知，从而逐步提高解决问题的能力，形成科学态度和掌握一定的科学方法。
课题3 离子（第二课时）
【教学目标】
1、了解离子的形成过程，认识原子、分子和离子之间的区别和联系，并认识离子也是构成物质的一种粒子。
2、初步体会物质构成的奥秘，培养学生的抽象思维能力、想象力和分析推理能力；
3、树立“结构决定性质”、“物质的微粒性”等辩正唯物主义观点。
【教学重点】离子的形成
【教学准备】自制离子形成和氯化钠形成的动画片
【教学过程】
活动过程 活动内容 活动目的
提供信息
↓
设问
↓
活动探究
↓
动画演示、引入
↓
探究讨论
↓
分析讲述
↓
动画演示、表演
↓
导出
↓
回忆比较
↓
小结
↓
布置 钠原子结构示意图（氯原子结构示意图）
↓
原子如何达到相对稳定结构？
↓
稳定以后结构图如何画？
↓
离子(阴、阳离子)
↓
①离子的初步写法 ②离子与原子的区别(同元素的)③结构示意图的初步判别
↓
Na+ 与 Cl-结合形成稳定的化合物(不再带电)
↓
卡通画P77
↓
构成物质的另一种粒子——离子
↓
分子 物质（ ）
原子 物质（ ）
离子 物质（ ）
↓
本节课你学到了什么？再阅读本课题你应该知道
↓
练习 信息分析
↓
激疑启思
↓
体味感受
↓
简单区分
↓
培养学生合作、分析、归纳、表达能力，使思维上升
↓
加强理解
↓
体验感受
↓
形成印象
↓
学会归纳整理
↓
养成好的学习方法和学习习惯
↓
巩固加强
【点 评】
在新的教学理念驱动下，本课题的教学设计重视学生的全面发展，设计了多个探究活动，创设了多个学习情境，充分运用多媒体动画片、插图等辅助手段开展课堂活动：①通过钠原子和钠离子的结构示意图，挖掘教学内容，认识区分它们的不同，强化学生的探究欲，使学生思维呈上升趋势，并利用动画、图示把钠原子和氯原子发生电子转移形成氯化钠的过程简明呈现，帮助学生由形象思维到抽象思维的飞跃；②通过动画、学生角色扮演活化氯化钠形成的过程，升华学生的探究欲。
本课题的内容较抽象，远离学生的生活经验，难度较大，富有挑战性。本设计化抽象为直观，创设学习氛围，体现了义务教育新课程标准的教学理念，注重学生科学探究的设计和培养。实施教学过程中，不但知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观目标也得到较好的体现。课堂设计充分挖掘教材，尤其重视课堂活动设计，使课堂教学生动活泼而富有吸引力。
课题4 化学式与化合价(第一课时)
【教学目标】
1．了解化学式的含义，能用化学式表示物质的组成。
2．熟记常见元素及原子化合价，能利用化合价推求化学式
3．
【教学重点】
1．熟记常见元素及原子团化合价
2．能用化学式表示物质的组成，并能利用化合价推求化学式
【教学难点】熟记常见元素及原子团化合价并能利用化合价推求化学式
【学习方法】探究性学习
【教学模式】成功学习模式
【教学过程】
教师： 展示图片：
【点评】用图片切入主题，意在激发学生学习兴趣。
学生：咦，这是什么？
教师：如果用 表示“H”原子，用 表示氧原子，你能
用我们前面学过的符号来表示图片里的意思了吗？
【点评】兴趣来了
有同学很快地在草稿纸上写出并小声地说：水，那是水。随后很多同学附和：
那是水
教师(故作神秘地)：不对，那不是水，而是H2O(边讲边板书：H2O)
【点评】适时进行让学生坚持真理的教育
学生齐反对：H2O就是水!!
教师：(顺水推舟)：很好，同学们现在已经知道：H2O就是水。更可贵的是，同学们能提出并坚持自己的意见，不过，你们的意见到底是否正确呢？请同学们阅读教教科书：P79相关内容。
学生：(看书后)哦，原来如此
教师(敏锐地抓住)：原来如何？
学生A：H2O是一个化学式，它的含意有下列四个： ①表示“水这种物质”②表示“一个水分子”③表示“水是由氢氧两种元素组成”④表示“1个水分子由1 个氧原子和2个氢分子构成”
教师：同学们，你们认为A同学的回答好不好？
学生齐答：好—— （并报以热烈的掌声。）
【点评】不用“对不对”，而用“好不好”，一字之改，使学生的信心得到很大激励，学生的自尊心也得到极大满足
教师：谢谢A同学。我们注意到A同学刚才提到一个新的概念：化学式。老师不知道“化学式”是什么意思，哪位同学可以告诉老师？
学生B：用元素符号表示物质组成的式子，就叫化学式。例如：用O2表示氧气、用N2表示氮气、用HCl表示氯化氢、用HgO表示氧化汞等等
老师：据此归纳化学式的意义。并设问：在知道化学式H2O的意义后，你能说出化学式CO2的意义吗？
学生C：表示二氧化碳。还表示……
教师：C同学好像还有话要说，不过又不想把问题一下子回答完后别人有了机会，谁来把握这个机会？
【点评】卡住了。学生因为老师的“不信任”而在老师一说完题目就颇具挑战性回答，从另一个侧面反应出课堂气氛空前活跃。接下来，教师又不露痕迹地保护了学生C的自尊心，同时也消除了其它学生的一些“如果错了该怎么办”的疑虑：错了也不要紧！！
过渡自然。
学生D补充：它还具有以下三种涵义：表示二氧化碳由C、O两种元素组成，表示一个二氧化碳分子，表示一个二氧化碳由一个C原子和两个O原子构成。
教师(故作不可思议状)：这个问题都没有难住你们？好，如果下面这个问题谁能回答正确，下课后可以在我这领到一份礼物。
【点评】教师在鼓励学生回答问题、对学生进行肯定的方式多样，真正让学生在学习中体验到了成功的喜悦。
板书：符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？
学生通过讨论，顺利完成。
教师：既然化学式有这么丰富的内涵，同学们想不想很轻松地正确地写出各种物质的化学式呢？
学生齐答：想
教师：那好，让我们先来做一下准备：
请同学们先观察下面的表格并讨论完成表格中的内容，然后思考你有什么新的发现 ？
物质的名称 所含的原子或离子的个数比 化学式
1、氯化氢 H：Cl= HCl
2、氯化钙 Ca2＋：Cl－= CaCl2
3、硫化铜 Cｕ：S= CuS
4、碳酸钙 Ca2＋：CO32－= CaCO3
【点评】教师的鼓励是学生前进的动力!利用学生的表现欲望，鼓励学生支发现。
(学生热烈地讨论)
学生D：我们发现，原子个数比在不同的化合物里是不一样的。
教师(故做惊讶)：真是这样啊!
学生E：我们发现2、4中离子个数比=离子所带电荷数之比的倒数。
教师：也是啊，我怎么没有发现？你真行!
……
教师：下面请同学们阅读教材P80面内容，看看又有什么新的发现？还有表4－6常见元素的化合价对我们以后学习化学非常有帮助，你有什么办法多记一些吗？
学生认真阅读，口中不时有“嗯”、“哦”这声，还有的小声在下面讨论，
“你看，我说了你还不信，怎么样”之类……
教师：相信同学们又有了许多新的发现，让我们来一起归纳一下：
(用投影显示，内容如下：
1．化合价的标法
元素的化合价是标在该元素的正上方，把正负号写在数字前，如KCl，注意化合价的书写应与离子带电荷数的书写相区别，不可混淆。
如：镁的化合价 镁离子的电荷数Mg2+
【点评】抓住学生易错点进行门板、区分，帮助学生规范化学用语的书写
2．化学上用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目，所以化合价是元素在形成化合物时所表现出的一种性质，那么在单质分子里，元素的化合价为0。
3．化合价有正负之分，在化合物里：
(1)氧元素通常显—2价；氢元素通常显＋1价。
(2)金属元素跟非金属元素化合时，金属元素显正价，非金属元素显负价。
(3) 一些元素在不同物质中可显不同的化合价。
4．在化合物里正负化合价的代数和为0。)
【点评】适时的归纳整合是很有必要的
教师：指导学生阅读P80相应内容，让学生记忆表4－6常见元素的化合价
学生们尝试记忆，但不一会又多人面露难色
教师：怎么样？没什么问题吧！
【点评】学习上遇到困难，老师的帮助很重要!
学生（小声嘀咕：这怎么记呀）
教师：很难吗？告诉你们吧，老师当年在学习化合价时与你们一样，也十分担心，这能记住吗？但是老师的老师教给了我一个秘诀，你们想知道吗？
学生齐答：想
【点评】先用自己的经验告诉同学们不要怕，再用“秘诀”引起学生的兴趣，更有利于下面的教学
教师：那好，请同学们看投影并跟我读：
一价钾钠银氯氢，二价氧钙镁钡锌，三铝四硅五氮磷，
记变价，也不难，二三铁，二四碳，
二、四、六硫都齐全，铜、汞二价最常见。
教师：这个办法怎么样？
学生：不错啊
学生E：可是好像有点问题……
教师：是吗？(向学生E)那你能想出更好的办法吗？(向其他学生)你们呢，能有更好的方法吗？现在可能一时间也想不起来，下去以后请同学们尝试一下，下节课我们拿出来比一比，并将比较好的在全班推广。
【点评】鼓励学生提出不同看法，这正是我们所要培养的“创新能力”的体现
教师：学习了化合价，我们可以开始写化学式了，请看下面的Flash动画。
(动画“化学式的书写”，解说词如下：)
已知化合价，书写化学式
步骤：①先写出组成化合物的元素符号，一般正价写左边，负价写右边，把化合价标在元素符号上方。
②求出两种元素化合价的绝对值的最小公倍数。
③求各元素的原子数。
④把原子数标在相应的元素符号右下角。
⑤检验各元素正负化合价的代数和是否为零
教师：刚才，同学们学习了化学式的书写，现在我们一起来尝试一下：已知S元素有＋4、＋6两种价态，请写出S元素的两种氧化物的化学式
学生一般都能顺利地写出。
【点评】适时巩固，恰到好处!
教师：下面我们一起来归纳书写化学式的几个步骤：
第一步 写(元素符号)
第二步 标(化合价)
第三步 交(将化合价交叉，分别写在元素下标)
第四步 查(能约分的要化简，并用化合价规律作检查)
教师：下面我们分组来进行一个竞赛，比一比，看一看，谁写得又对又快。下面宣布比赛规则，分为甲乙丙丁四组，各组前三名为小组优胜，我将予以奖励：
(投影：给学生下发预先准备好的四道“化学式书写竞赛题”)
【点评】很好地利用儿童的好胜心理，鼓励学生竞争。分组时注重了层次性，以便让所有的学生都可能获得成功
学生十分认真地答题，不到一分钟的时间，已经有同学举手示意自己写好
了。大约二分钟，有90%的人已经完成。
教师：现在我们一起评一评，哪位同学将会有幸成为优胜者。
(评比方法：先在小组中有评出正确率各小组前三位的同学，结合其所用时间评出名次)大约二分钟结果已经出来。
教师：宣布结果，发奖(发给优胜者一些预先备好的糖果)
学生报以热烈的掌声。
【点评】采用同组互评，加强了学生的参与意识，更让学生在评比过程中进一步加深对化学式书写的学习。学生尝到了成功的甜果!
教师：好，到现在，我们已经完成了我们本课的学习。你能说出这节课我们学到了些什么吗？
学生F：我知道了化学式所表示的意义，可以从宏观和微观两方面说。
学生G：我还学到了化合价，并且知道在化合物里正负化合价代数和为0，我还记住了一些常见元素的化合价。
学生H：我们还学到用“写、标、交、查”四步书写化学式。
……
教师：看来，这节课我们学到的东西还真多。刚才我们课堂上还有一项工作没有做完，你们还记得吗？
学生I：是让我们想办法记住“常见元素的化合价”吗？
教师：对，课后请同学们开动脑筋，自己编写一些有利于我们记忆“常见元素的化合价”的口诀、快板，下节课我们拿出来比一比，我们会将好的在全班推广。
【点评】新颖的作业方式，把课堂延伸到课外，也让学生乐于接受，从课后学生交上来的作业来看，同学们有很高的积极性，而且从学生的自编口诀中我们看到了学生不凡的创造力
附：这是课后学生们自编的记忆口诀。
学生甲(常见元素的化合价)：
钾钠氢银正一价氟氯溴碘负一价，钙镁锌钡正二价通常氧是负二价
铜正一正二铝正三铁有正二和正三，碳有正二和正四硫有负二、正四和正六
学生甲自评：我给出了化合价的正负)
学生乙(原子团的化合价) ：
硫碳锰酸根－2，硝氯氢氧高锰1，还有一个＋1价，铵根一定要记清。
学生丙(归纳化学式的书写步骤)：
一排顺序二标价，三是关键要交叉；下标能约要化简，最后一步是检查。
【总评】
“探究性学习”，是关注学生学习过程的一种学习方法，它强调的是学生的“学”。而“成功学习模式”是以学生的“情感态度和价值观”为切入点，她注重学生的情感的发展，引导学生的思维形成，鼓励学生自主学习，在学生的成“人”教育上，又起到帮助学生形成独立的人格的重要作用。在这节课中我们可以看到其实施“探究性学习”的主要做法是：
l、小步前进，化整为零，积小成为大成。小步前进是为了稳扎稳打，化整为零是为了化难为易。从而增加成功的机会，以便让每个人都能循序渐进的成功。
2、允许失败，消除焦虑。处理学习的失败，不能过多的指责，应该让学生对自己战胜困难的能力保持肯定积极的评估，力求让每个学生确信：自己也有能力获得成功，偶尔的失败并不能影响自己追求成功的信心。
3、体现层次，激励攻关。逐渐体现出成功的层次，有利于优秀人才的培养。采用多层次的学习目标要求是为了兼顾不同层次学生的需要，避免多数人产生严重的失败感，也用以激发学生战胜困难、勇于攻关的精神，不断追求新的成功，以体现自己应有的价值。
课题4 化学式与化合价（第二课时）
【教学目标】
1、了解相对分子质量的意义。
2、会根据化学式计算物质的相对分子质量，各元素间的质量比、某元素的质量分数。
3、通过调查和分析某些商品标签或说明书上标志的物质成分和含量，感受化学对改善生活条件
和促进社会发展所起的积极作用。
【教学重点】根据化学式进行计算。
【教具】：多媒体投影、部分药品标签。
【课时安排】二课时（第二课时）
【教学过程】
[设问]1、分子是由原子构成的，原子具有相对原子质量，那么分子有相对
分子质量吗？
指导学生阅读教科书P82什么是相对分子质量？
【点评】
联系旧知，激发学生的探究欲。
[自学交流]2、怎样计算相对分子质量呢？请同学们阅读教科书P82例1。
[模仿练习]
投影：计算下列物质的相对分子质量或相对分子质量总和，请A、B、C三同学演板。
⑴氢氧化钙[Ca（OH）2] ⑵氢气 ⑶5P2O5
【点评】
让学生自主参与，获得亲身体验，形成善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的积极态度。
[讨论交流]总结出计算相对分子质量的要点：各原子的相对原子质量之和即相对分子质量。
[设问]从化学式MnO2中你可获得哪些信息？
[讨论得出]1、组成的元素 2、原子间的个数比；3、原子的总个数；
【点评】
在学习过程中通过引导，鼓励学生自主发现获得结论。
[设问]MnO2中锰元素与氧元素的质量比是多少？
[指导自学]教科书P82，例2：元素间质量比的表示方法。
【点评】
继续设问，让学生的学习进一步深化，发挥教师的引导作用。
[模仿练习]投影：计算下列物质组成元素的质量比，请D、E、F三同学演板。
1、水（H2O） 2、二氧化碳（CO2） 3、硝酸铵（NH4NO3）
[设问]知道元素间的质量比的表示方法，我们还能知道某元素的质量分数吗？
[指导自学]教科书P83：例3：并强调什么叫某元素的质量分数？如何表示出来？
[模仿练习]投影：已知铁锈的主要成分是氧化铁，其化学式为Fe2O3，试计算：⑴氧化铁的相对分子质量；⑵氧化铁中铁、氧两元素的质量比；⑶氧化铁中铁元素的质量分数；⑷如有1000t氧化铁，则可生产多少吨铁？请G、H两位同学演板。
【点评】
创设新题培养学生分析、综合运用能力。
[分析纠正]：引导同学们一起分析G、H两位的解答并强调解题方法。
【点评】
及时点拨、纠正学生的思维偏差。
[指导观察]：展示几种药品的标签，请I、J、K等同学描述组成药品成分和纯度，纠正上述三同学描述中的错误信息。
[投影展示]：展示部分药品的标签，教给学生如何查看它们的成分、含量或纯度。
【点评】
收集一些资料，引导学生利用已有的知识和经验，学会判断和识别信息。
[整理归纳]：学完本课题你应该知道哪些由学生自己完成。
[拓展应用]：投影：
碘元素（符号为I）具有预防和治疗甲状腺肿大的作用，人体缺碘时易患粗脖子病。为了消除碘缺乏病，我国政府规定居民的食用盐必须是加碘食盐，简称碘盐。所谓碘盐就是在食盐中加入一定量的碘酸钾。所以食盐中常含有一种补充碘元素的盐。如图4-5所示为湖北省盐业公司专营的“云鹤牌”精制碘盐包装袋上的部分说明文字，请回答下列问题。
⑴已知碘在碘酸钾中的化合价为+5，由此可猜想碘酸钾的化学式为
相对分子质量为 ，碘酸钾中碘元素的质量分数 。
⑵假设某1000g碘盐中含20mg碘。
①这里标明的碘的含量是指（ ）
A、碘单质 B、碘元素 C、碘原子 D、碘分子
② g碘酸钾中含有20mg碘。
③已知成人每天约需0.15g碘，假设这些碘主要是从碘盐中摄取的，则成人每天需要食用碘盐 g。
【点评】
改编习题，抓住学生在日常生活中熟悉的物质，引导学生学习，使研究性学习不断提高。
[作业]：
1、教科书P85、7、8、9、10
2、各实验小组从P85、11题中任选一种产品标签或说明书按题目中的要求完成任务，下次课进行交流。
【点评】通过研究性学习，要求学生采用多种途径获取信息，旨在培养学生关注和关心产品说明书的意识。
【总评】
本节课是化学式的运用，主要是一些计算技能的理解和培养，但授课教师大胆采用了教师引导、
学生自学互纠、概括小结的教学设计，成功的采用了研究性学习的教学策略，课堂上教师真正成为学生
学习的促进者，组织者和引导者。本节课有两个特点：1、学习过程中教师始终注重了学生获得亲自参
与研究探索的体验，培养了发现问题和解决问题的能力，使学生的知识和技能得到较好的落实，也为学
生的个性特长和才能的发挥提供了广阔的空间。2．执教者改编习题时，联系了学生身边的化学物质和铁
锈、加碘盐，引导学生通过研究性学习，认识到学习化学的重要意义。
第四单元 测试题
相对原子质量：H 1、C 12、N 14、O 16
一、我会选 （每小题只有一个正确答案，每小题2分，计20分）
1、我国科学院院士为相对原子质量的测定做出了卓越贡献，于1983年当选为国际原子量委员会委员，主持测定了铟、铱、锑、铕、铈、铒、锗、锌、镝几种元素的相对原子质量新值，为国际原子量委员会采用为国际新标准。这位院士是（ ）
A、侯德榜 B、张青莲 C、钱学森 D、袁隆平
2、下表是几种常见的原子结构
原子种类 质子数 中子数 核外电子数
氢 1 0 1
碳 6 6 6
氧 8 8 8
钠 11 12 11
钠的相对原子质量是（ ）
A、11 B、12 C、23 D、22
3、下列符号中，既可用来表示一种物质，又可用来表示一种元素，还可用来表示一个原子的是（ ）
A、C B、O C、2C D、CO
4、一种元素与另一种元素的本质区别是（ ）
A、原子质量不同 B、中子数不同
C、质子数不同 D、核外电子数不同
5、某饮用商品的标签见右图这里的硒、锶、锌、钠等是指（ ）
A、原子 B、分子 C、单质 D、元素
6、1985年科学家发现了C60分子，它由60个碳原子构成，形状像足球，又叫足球烯。下列有关C60的描述正确的是（ ）
A、它是一种复杂的混合物 B、它由60个碳单质构成
C、它是一种单质 D、它是一种化合物
7、交警用于检测司机是否酒后开车的检测仪中含有的一种成份是重铬酸钾（K2Cr2O7），其中铬元素的化合价是（ ）
A、+3 B、+4 C、+5 D、+6
8、地壳中含量最多的金属元素和含量最多的非金属元素所形成的化合物是（ ）
A、CaO B、Al2O3 C、SiO2 D、Fe3O4
9、下图是氯化钠的形成过程示意图下列有关描述中正确的是（ ）
A、钠原子在反应中失去了所有的电子
B、一个氯原子如果得到一个电子就变成相对稳定结构
C、氯化钠就是两种化合物亲密地联系在一起
D、生成的氯化钠多出了一个电子
10、
如上图，这四位同学描述的可能是下面的同一个化学符号（ ）
A、HClO B、O3 C、NO2— D、H2O
二、我会填 (每空2分，计24分)
11、我们身边存在各种各样的化学物质，如 是金属， 是气态非金属， 是氧化物， 中的一种元素是地壳中含量最多的金属元素（用化学式填写）。
12、习惯上，醋酸钠可以用NaAc表示，则醋酸钙可表示为 。
13、蔗糖（C12H22O11）是生活中常见的食品之一，它由 种元素组成，各元素的原子个数比是 ，它的一个分子中共有 个原子。
14、读下表完成填空
元素符号 A B C D
该元素的某
微粒结构图
①可形成XY2型化合物的元素是 。
②一般难形成化合物的元素是 。
③ 在元素周期表中位于C的后边。
④我发现： 。
三、我会分析 (每空2分，计18分)
15、用元素符号或化学式填空
⑴4个二氧化碳分子 ； ⑵3个钾原子 ；
⑶氢气 ； ⑷一个氢分子 。
16、经过实验测定，在温度和压强相同的条件下，相同体积的不同气体中，分子数目相等。现有相同条件下相同体积的氢气和氧气。
①它们的质量比是 ；
②它们的分子个数比是 ；
③我还认为： 。
17、下表是生物细胞中的元素含量分布
元
素 质量
分数% 元
素 质量
分数% 元
素 质量
分数% 元
素 质量
分数%
氧 65 氮 3 钾 0.35 镁 0.05
碳
18
钙
1.5
硫
0.25 铜、锌、硒
钼、氟、氯
碘、钴、锰、铁
0.70
氢 10 磷 1.0 钠 0.15 其他 微量
生活中人们喜爱吃精细的食物、饮用纯净水。可有人提出了应提倡多食粗食，饮用白开水，我认为 ，原因是 。
四、我会说明 (每空4分，计24分)
18、元素种类并不多，目前已经发现的只有一百余种，但物质的种类非常多，已知的就有3000多万种，这是因为有限的几种元素可能形成多种多样的物质。比如碳、氢、氧、钠四种元素可形成的物质就非常多。比如H2，Na2O。还可以是 。（用化学式表示出至少三种物质）
19、每种纯净的物质的组成是固定不变的，所以表示每种物质组成的化学式只有 个，但一个化学式可能会表示几种物质，如白磷的化学式是P，但P也表示 。我还知道
。
20、1977年8月，国际化学会无机化学分会作出一项决议，从104号元素以后，不再以人名、国名来命名，一律采用新元素的原子序数的拉丁文数词的缩写来命名。即：
nil—0，un—1，bi—2，tri—3，quad—4，
pent—5，hex—6，sept—7，oct—8，enn—9
照此规定，现行元素周期表中第110号元素为Uun，中译名定为“一一○”，111号元素符号为Uuu，中译名定为“一一一”，112号元素符号为Uub，中译名定为“一一二”；则第114号元素符号为 ，中译名是 。
五、我会算 (21小题4分，22小题14分)
21、2003年10月16日，我国自行研制的“神舟”五号载人飞船顺利发射和返回。运送飞船的长征二号F型运载火箭所使用的燃料是偏二甲肼（化学式是C2H8N2）。偏二甲肼相对分子质量是 ，各元素的质量比是 。
硝酸铵
NH4NO3
含氮量≥32.9%
***化工厂
****
含有****（mg/L）
硒：0.013
锶：0.0596
锌：0.00162
钠：18.3…
22、某厂生产的化肥硝酸铵的包装袋上注明有如图
字样，问：如果杂质不含氮元素，则该化肥的纯度
是多少？
第四单元测试题答案
一、
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
答案 B C A C D C D B B D
二、11、正确的均可给分 12、Ca(Ac)2
13、三，12：22：11，45 14、①B、D，②C，③D，④合理的均可给分
三、15、⑴CO2 ⑵3K ⑶H2 ⑷H2 16、①1：8，②1：1，③合理的都可以给分
17、后者的观点正确，食用粗食和饮用白开水可以提供更多的对人体有用的各种微量元素。(观点正确可以给分)
四、18、符合要求的均可得分 19、一，红磷，(正确的则给分)
20、Uuq，一一四
五、21、60，40%
22、设该化肥的纯度为X，当含N＝32.9%时有：
NH4NO3中N元素的质量分数×X＝32.9%
X＝94%
答：该化肥的纯度不低于94%。
（湖北省宜昌市夷陵区龙泉初中 陈家权 供稿）
九年级化学期中考试试卷
（1-----4单元）
相对原子质量：H～1 N～14 O～16 S～32 Cl～35.5 K～39 I～127
我能选（每小题只有一个正确答案，请将答案填在答案栏中。共32分）
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
答案
1、地壳中含量最多的元素是
A、氮 B、氧 C、硅 D、铁
2、室内空气污染危害健康，应引起人们的高度重视。以下不属于室内空气污染物的是
A、厨房烹饪时产生的油烟 B、室内摆放的水果散发出的香味
C、石材释放出的有害放射性气体氡
D、劣质粘合剂释放出的甲醛等有毒物质
3、下列仪器中，不能用酒精灯加热的是
A、试管 B、烧杯 C、集气瓶 D、燃烧匙
4、生活中的下列物质属于纯净物的是 ( )
A、蓝墨水 B、蒸馏水 C、煤 D、啤酒
5、某校907班沈妮同学收集的××药品说明书上这样写到：本品每片主要成分及含量为：Ca 40mg、P 31mg、K 7.5mg、Mg 100mg、Cl 7.5mg、Fe 27mg……。这里的成分及含量是指
A、原子 B、离子 C、分子 D、元素
6、下列所示的实验操作与方法正确的是
7、下列是日常生活中常发生的一些变化，其中都属于化学变化的一组是
A、水受热沸腾、酒精燃烧 B、汽油挥发、动物的呼吸
C、剩饭变馊、铁锅生锈 D、玻璃破碎、桔子榨成汁
8、1991年，我国著名化学家张青莲教授与另一位科学家合作，测定了铟(In)元素的相对原子质量新值。铟元素的核电荷数为49，相对原子质量为115。铟原子的核外电子数为
A、115 B、49 C、66 D、164
9、阅读下文：在通常情况下，硫化氢是一种没有颜色、具臭鸡蛋气味的有毒气体，经空气重，能溶于水。在空气中点燃硫化氢气体有二氧化硫和水生成。硫化氢的实验室制法是用块状硫化亚铁和液体状稀硫酸反应，则属硫化氢的化学性质的是（ ）
A、无色 B、有臭鸡蛋气味 C、比空气重 D、能燃烧
10、氯气与水反应生成的次氯酸（HClO）具有杀菌作用，常用于对自来水的消毒。在HClO中，氯元素的化合价为
A、－1 B、＋1 C、＋3 D、＋5
11、一杯混有泥沙且硬度较高的水，使它净化并变成软水的操作有：
①过滤 ②加明矾吸附沉淀 ③蒸馏，正确的顺序应为：
A、①②③ B、②①③ C、②③① D、①③②
12、下列是表示物质分子的示意图。图中“●”和“○”分别表示两种有不同
质子数的原子，则图中表示单质的是
13、某集气瓶里盛有N2和O2的混合气体（体积比为4：1）。小贝同学要用燃
烧法除去O2而得到较纯净的N2时，你认为她采用的试剂最好是
A、铁丝 B、红磷 C、木炭 D、硫磺
14、下列所述情况①城市生活污水的任意排放；②农业生产中农药、化肥使用
不当；③海上油轮石油泄漏；④工业生产中“三废”的任意排放，可能引起水污染的是
A、只有①③ B、只有①④ C、只有②④ D、①②③④
15、以保护环境和垃圾资源化为目的，将城市生活垃圾进行分类，下列垃圾属于同类物质的是( )
A、废电池、易拉罐 B、废铜烂铁、塑料袋
C、废旧报纸、硬纸板 D、一次性塑料饭盒、空啤酒瓶
16、下列说法完全正确的是（ ）
A、氖气的化学式——Ne2
硅的元素符号——Si
2个氮气分子——2N2
B、 决定元素和原子种类——质子数
决定元素的化学性质——最外层电子数
决定元素周期表元素排列顺序——质子数
C、 铁——由分子构成
二氧化碳——由原子构成
氯化钠——由离子构成
D、分子——化学变化中的最小粒子
原子——保持物质化学性质的最小粒子
离子——带电的原子
二、我能填（共34分）
17、用化学符号表示：
（1）空气中含量最多的气体的元素 ；（2）3个氮原子 ；
（3）1个亚铁离子 ； （4）2个二氧化硫分子 。
18、俗语说，酒香不怕巷子深。这句话体现了分子的哪一点性质？ 。
19、写出下列化学反应的文字表达式，并注明各物质的化学式。
（1）用过氧化氢溶液制取氧气
（2）铁在氧气中燃烧
20、有些化学实验必须严格遵循操作的顺序，请你举出两个这样的实验，并仿照示例填写下表
必须遵循操作顺序的实验 先做什么 再做什么
示例：点然氢气 先检验氢气的纯度 后点燃氢气
21、正确认识相关事物的相同点与不同点，是学好化学的关键之一。我们可用
下图来表示事物的异同点。将两种事物的相同点写在两个圆重叠的区域内，每种事物的不同点则写在相应圆中重叠区域以外的部分。请参照下图左侧示例，另外确定一组化学事物，填写在图下面的相应的空格内：
A ；
B ；
a ；b ；c 。
22、根在实验室里制取氧气的研究中，有下列仪器可选用（铁架台、导管、橡皮塞等已省略）
（1）写出编号仪器的名称：① ；② ；③ 。
（2）在实验室里制取氧气，你选用的药品是 。
（3）根据选用的药品，设计一套制取氧气的发生装置。你选用的仪器是（填编号） 。
（4）检查你所设计的装置气密性的方法是
。
（5）收集一瓶较纯净的氧气，比较好的方法是用 。
（6）若要较好地控制产生氧气量的速率，节约反应药品，你对你所设计的装置的评价是：
三、我能分析（共14分）
23、元素周期表是学习和研究化学的重要工具，它的内容十分丰富。下表是依据元素周期表画出的1～18号元素的原子结构示意图。我对它进行研究：
（1）原子序数为16的元素名称是 ，在化学反应中，该元素的原子容易 电子，变成 （填符号）；原子序数为11的元素属于 元素，上述两种元素所形成的化合物的化学式为 。
（2）我发现如下规律：①原子最外层电子数一般不超过8个；
②金属元素的原子最外层电子数一般少于4个，非金属元素的原子原子最外层电子数一般多于4个；
③ ；
④ ；
⑤ 。
24某气体由SO2、H2、CO2 中的一种或几种组成。现测知该气体中氧元素的质量分数为50％，则该气体可能有的各种组成为 。
四、我能答：（共10分）
25、现有下列三组物质：①氧气和氢气、②自来水和汽水。请你任选其中一组，用两种方法来区别它们。
（1）你选择一组物质是 。
（2）你区别它们的两种方法是（写出实验步骤、现象和结论）：
26、小明同学打算自己探究一下MnO2在分解过氧化氢时所起的作用，但手边没有现成的MnO2药品，只有高锰酸钾，30%过氧化氢溶液、木条、水、火柴，其它仪器可任选。
（1）若要先得到MnO2粉末，反应原理是（用化学式表示化学反应） ，装置为 （用图示）
（2）已知实验（1）中试管中剩下两种物质，其中二氧化锰难溶于水，而另一种易溶于水，小明用了一种方法将它们分离开来，步骤为:① ，② 。
（3）小明认为若要探究MnO2在较低的温度下对分解H2O2有无催化作用，需作对比实验，他设计了三组实验：①在试管中加入5ml 30%的过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管，看木条是否复燃。②．．．；③在第3支试管中加入5ml 30%过氧化氢溶液，并加入少量二氧化锰，把带火星的木条伸入试管，观察木条是否复燃。
你认为小明设计的第2组实验过程应为： 。
（4）小明得到的是③中有O2放出，但他认为③中有O2放出是因为MnO2与H2O2发生了反应，你如何帮他设计实验来说明MnO2没有和H2O2起反应，而只是起了催化作用？
五、我能算（共10分）
27、为了消除碘缺乏病，我国政府规定居民的食用盐必须加碘，简称碘盐。
（1）碘酸钾的化学式为KIO3，则碘酸钾的相对分子质量为 ，碘酸钾
中钾、碘、氧元素的质量比为 。
（2）若1kg碘盐中含30mg碘。已知成年人每天约需要0.15mg碘，假设这些碘主要从碘盐中摄取的，则成人每天需要食用碘盐 g？
（3）多少克碘酸钾中含碘元素20mg？
28、某校902班小东同学从网上收集的某硝酸铵化肥外包装袋标签如图所示，请计算该袋化肥的纯度（即化肥中硝酸铵的质量分数）。
期中考试 参考答案
一、1、B 2、B 3、C 4、B 5、D 6、A 7、C 8、B 9、D 10、B 11、B 12、D 13、B 14、D 15、C 16、B
二、17、（1）0 （2）3N （3）Fe2+ （4）2SO2 18、分子不断运动
19、（1）过氧化氢 水+氧气 （2）铁+氧气 四氧化三铁
H2O2 H2O O2 Fe O2 Fe3O4
20、提示：先读题，观察题中示例，再去回忆后填写。
21、提示：先读题，弄懂“单质化合物”的含义相同点和不同点，再访例回忆找出一对概念来，把这俩的相同点与不同点等写出来。
22、（1）①长颈漏斗②酒精灯③试管；（2）过氧化氢或高锰酸钾；（3）③⑤④或③⑤④②
（4）热膨胀法（塞上带导试管的橡皮塞，将导管放入水槽中，手握试管，观察有无气泡冒民）；（5）排水集气瓶；（6）提示：从放入氧气的速率，节约药品，安全方便操作等方面来反思。
三、23、（1）硫，得到，S2-，金属，Na2S；
（2）提示：采用比较观察的方法，从纵向、横向等几方面，化合价，电子个数，2层数等因素去比较，把自己得到的结果写出来即可。
24、SO2或H2与CO2或SO2、H2与CO2；
四、25、答案有多种，因选择的对象和采用的方法而不同：（1）若选择氧气和氢气，其两种方法可以用A试燃法，用带有大量木条去试验，能复燃的那种气体是氧气。B、比较质量法，同体积的氢气比氧气轻许多。
（2）若选择自来水和汽水，其两种方法可以是A检验其是否残存消毒产业的氯教的方法。有则是自来水。B、比较有气泡，接动则有数量气泡的为汽水。
26、（1）KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2；试管、铁架、酒精灯。
（2）溶解；过滤；
（3）任第二支试管加入少量二氧化锰，把带火星的木条伸入试管，观察木条是否复燃。
（4）提示：比较反应后的M2O2是否仍具有这样的性质。如果反应的结果必然有M2O2不复存在，反应的残留物不再具有相同的性质。如果仍具有这个性质，则可以说明M2O2在反应中起了催化作用，自己没有变化。
五、27、（1）214；39:127:48；（2）5；（3）667.7g
28、98%，提示：先计算纯净的硝酸铵的含氧量，再将34.3%与它比较，可求得。
