●周 祥

我校是全日制寄宿初中，班级理所当然的成为了学生的“第二家庭”，担当起学生前进道路上“加油站”的角色。为此，本人在长期的班级管理实践中，逐步摸索出一套“家庭式”管理模式。
一、激发自信，不断成功
我校学生与周边学校相比基础较差，适应能力不强。他们在小学阶段都曾屡尝失败的苦果，很想把我校作为人生的新起点。但他们普遍缺乏自信，而自信是成功的基石。针对这种情况，开学伊始我就鼓励他们尽快去适应环境，克服困难，以饱满的热情投入到新的学习和生活中去，但寒冷的地区更需要阳光，稚嫩的身躯更需要老师的挽扶；我经常告诉学生：学习没有捷径，关键在于努力，自信更少不了。有自信心不一定会赢，没有自信心一定会输。
我班石磊同学入学时，三门功课总分不到一百分。上课时，不论老师怎样启发诱导，他都是一言不发。我首先帮助他分析失败的原因，然后制定可行的学习计划。要求他一天背诵一首古诗，记住五个英语单词。开始他做不到，我就降低要求。让他背一句古诗，记一个单词，他按时完成了任务。我就加大了份量，慢慢地他也都能完成。他心中沉睡的自信心逐渐被唤醒，笑容也经常出现在他的脸上。
还有一位吴楠同学，文化课也是比较差的，但是我通过观察发现她有一定的艺术天赋。我就积极创造机会让她在各类文艺汇演中登台，她的表演获得了师生的一致好评。在此基础上我为她寻找了一位音乐老师定期进行辅导。结果在2004年的中考中，她顺利考入省示范高中艺体班。
每次月考之后，我都及时引导学生分析胜败得失，写出总结材料，自我剖析，树立赶超目标。对学生取得的哪怕只是些微成功，也都级予当众表扬。积沙成塔、聚腋成裘，学生在一次次体验成功的喜悦中，自信心逐步树立起来，以前途充满了期待。
二、播撒爱心，学会关爱
我校绝大多数家长，忙于工作或经商，把孩子送到我们学校后，就认为可以不闻不问了，把教育孩子的责任都推给了老师。并且很多孩子都是独生子女，有的来自单亲家庭。学生入学后，两周才能回家一次，在父母身上得到的关爱很少。所以同学之间往往为了一点小事互不相让，吵闹不休；平时对老师也不愿说出心里话。我深切感受到必须对这些孩子付出更多的爱，正如教育家马卡连柯所说，“爱是教育的前提，信任是教育的开始，而师生之间建立起来的情感，则是教育的有力纽带”。于是我就从小事抓起，对他们嘘寒问暖，关心他们的衣食住行。学生生病时，亲自带他们看病；对学习有困难的学生，课后单独辅导；并且经常开导他们：背对太阳看到的只是阴影，而面对太阳，看到的却是霞光满天。
为了给学生营造一个宁静而温馨的学习环境。我亲自带领他们布置教室，全班同学都积极献计献策，一展身手。他们找来材料，自己动手制作了很多工艺品：千纸鹤、幸运星、窗花……教室后墙挂上了32寸的“全家福”，门口悬挂的小黑板上写着每日更新的“师生寄语”，内墙上张贴着学生的书画作品，墙角的展览柜里陈列着奖杯和荣誉证书。整个教室舒适典雅，让学生好像回到了家一样。为了加深学生对父母的理解，表达对父母的爱，我特地布置了一项任务：给妈妈洗脚。回校后，学生们说起给妈妈洗脚的经过，感慨良多，有的同学还流下了眼泪。全班学生一致要求这样的任务以后要多布置。
我班学生来自不同学校，彼此了解不多，班级凝聚力较差，加之心智发展还未成熟，易冲动，做事不计后果。我就利用课余时间深入到学生中去，与学生谈心，分享他们的快乐与烦恼。让学生真切感受到班主任其实与他们也没多少距离，就像他们的家长一样，时刻心系他们，关爱他们。
三、自我管理，敢于创新
每个学生都有自己的梦想，都有成功的欲望，但同时自制力较差，思想波动较大。我就想方设法引导他们自我管理，让他们在探知过程中寻觅适合自己发展的途径。当他们遇到困惑时，及时帮助他们走出谜团，不断完善自我。针对部分学生情感方面出现的问题，学生自己选出了男女各一名心理医生。通过谈悄悄话等方式，解开心结，笑对人生。
我协同生活老师，教会学生自己洗衣服、叠被子等日常事务。并定期进行文明宿舍评比，颁发卫生流动红旗。每次班会，都由学生自拟主题，自己主持并展开辩论。学生踊跃发言，积极参与，效果很好。
根据学生的建议，利用周末时间，学生自选路线，自己编排节目，统一组织，到郊外与大自然亲密接触。参观博物馆、爬山、歌咏比赛等活动都由学生组织的有条不紊，精彩纷呈。学生游乐之余，还分组制作生物标本。条件许可，学生总是步行回校。为了进一步提升学生自我管理的能力，近期我校特推出了“值周班”制度，对学生明细分工，让他们参与到学校的常规管理中来，到更广阔的空间去锻炼自己。学生积极投入、升国旗、检查出入证、自行车摆放、督查环境卫生等各项工作都处理的井井有条。
“家庭式”班级管理模式在我班刚刚起步，仍有待实践的检验。我坚信，只要爱的阳光洒满每个孩子的心田，抓细抓实，多方配合，提高学生自我管理水平，每个孩子都会走向成功。