“双减”背景下小学语文作业设计策略

　　（一）针对性作业设计，对标语文课程标准

　　“双减”要求语文作业“不在多，而在精”。为更好地体现这一点，教师在实际设计作业时可对标语文课程标准，通过这些作业有针对性地培养学生的语文能力。语文课程标准中提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标，因此在设计语文作业时，教师也可以围绕上述目标完成语文作业的针对性设计。

　　例如，在完成《搭石》教学后，教师可为学生设计如下作业内容：

　　（1）学习理解以下词语的意思，并做好词汇积累。

　　①谴责 ②协调有序 ③人影绰绰 ④理所当然 ⑤汛期

　　（2）阅读以下句子，你认为哪一项是正确的理解呢？

　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话。（  ）

　　A.从这句话中我们能够了解到，两人有很多话要说，等专门过了河，再慢慢说。

　　B.从这句话中我们能够了解到，这里的人都非常善良淳朴，谦逊有礼，懂得互相礼让。

　　（3）通过学习我们知道，《搭石》向读者展示了大山里的人们淳朴美好的感情，赞颂了乡里之间人与人互相关爱、无私奉献的精神。作者为什么不直接写乡亲们，而是要写搭石呢？

　　（4）小练笔。

  《搭石》这篇文章作者以小见大，通过一方小小的“搭石”，展现朴素的民风以及人与人之间纯粹美好的情感，你在生活中遇见过同“搭石”一样美好的情感事物吗？简单说一下你的感受吧！

　　上述作业设计不仅包含了基础考查内容，如对课文生字、词语的理解，还引导学生有意识地学习理解课文所展现的情感，丰富学生的情感体验。同时还包含了对作者写作方法的学习。（1）题，针对的是学生基础知识的学习与巩固。（2）题，重点放在学生对课文的准确理解，引导学生学习课文中所展现的美好的情感，深入感受无私奉献的心灵美，并受到熏陶。（3）题，注重引导学生总结课文的描写方法，让学生对“以小见大”这一文章描写方法有更深刻的理解与感悟。（4）题，注重培养学生的情感态度与价值观，鼓励学生主动发现生活中的美，同时还有效培养了学生的语言表达能力。简单的四个小题，培养了学生多种语文能力，同时也塑造了学生良好的情感态度与价值观念，既能够避免增加学生作业负担，又能够提升语文教学效果。

　　（二）分层作业设计，关注个体差异

　　“双减”政策理应是全体小学生的减负，在小学语文作业设计过程中，教师应注重体现出这一点。（3）然而每个小学生都是一个独立的个体，他们的语文基础不同，语言认知能力不同，即使面对相同的作业，实际感受到的压力也有所差异。因此，为了让每个小学生都能够减负，教师可以选择分层作业设计的方式，关注学生的个体差异，让每一名学生都能够通过完成作业有所收获、有所成长。

　　首先，教师可按照作业难度由低到高的顺序，分别布置A、B、C三种类型的作业。以《桂花雨》教学为例，A类作业内容如下：

　　（1）将课文生字、生词摘抄在作业本上，每个抄4遍。

　　（2）选择你喜欢且认为比较有趣的句子，摘抄在作业本上，至少3处。

　　（3）简单收集一些关于消愁的小句子或小故事。

　　（4）回忆自己的童年生活，想一想发生过哪些趣事，并将其中你印象最深刻的趣事记录下来，不少于200字。

　　B类作业如下：

　　（1）将课文生字、生词摘抄在作业本上，每个抄3遍。

　　（2）选择你喜欢且认为比较有趣的句子、段落，背一背，摘抄在作业本上，至少3处。

　　（3）简单收集一些关于消愁的小句子或小故事。

　　（4）回忆自己的童年生活，想一想发生过哪些趣事，并将其中你印象最深刻的趣事记录下来，不少于300字。

　　C类作业如下：

　　（1）将课文生字、生词摘抄在作业本上，每个抄2遍。

　　（2）选择你喜欢且认为比较有趣的句子、段落，背一背，摘抄在作业本上，至少3处。

　　（3）简单收集一些关于消愁的小句子或小故事。

　　（4）回忆自己的童年生活，想一想发生过哪些趣事，并将其中你印象最深刻的趣事记录下来，不少于500字，要求能体现出课文中的一些写作手法，文字生动形象。

　　在上述分层作业设计中，通过设计三种难度不同的语文作业，交由不同学生完成，且作业内容适量，确保每个学生都能够在“双减”政策规定时间内完成。其中语文学困生负责完成A类作业，该类型作业更加注重基础练习，并进行了简单的扩展性练习，进一步巩固学生的学习成果。B类作业适合大部分普通学生，既注重语文基础训练，同时也适当地进行了语文扩展性练习。C类作业适合语文学优生，作业内容偏向于语文扩展性练习，注重培养学生的语言知识应用实践能力。教师通过设计上述分层作业，既能够减轻学生的作业负担，又可以让每一名学生都能够通过语文作业有所收获、有所成长。当然，虽然不同类型作业对应不同语文基础的学生，但教师也应积极鼓励学生敢于挑战自己，完成更高级别的作业任务，有效提升学生的语文学习效果。

　　（三）实践性作业设计，培养学生语文实践能力

　　在“双减”背景下，除了注重为学生减轻学业负担，还应关注教育“提质增效”。（4）在以往，小学语文教学多为理论教学，鲜有实践活动。同时在作业设计方面，时间跨度较短，多要今天完成，明天上交作业。上述方式虽然也能够起到良好的知识巩固作用，但不利于学生学习兴趣的激发，也不利于学生语文思维能力的培养。因此，教师还可以从实践性作业设计出发，并延长作业完成的周期，让学生利用课余时间，通过参与实践活动，在快乐实践中完成作业任务。

　　例如，在完成《少年中国说（节选）》教学后，学生的爱国情绪明显高涨。教师可为学生布置一个名为“爱我中华”的实践活动作业，该作业活动完成时间比较充裕，共有三周。第一周，学生在家长的陪同下，到图书馆、博物馆或者通过网络完成爱国资料、红色故事、红色文化的收集工作。第二周，完成资料的收集整理，确定汇报形式，为后续的作业汇报做准备。教师不规定具体的汇报形式，并为学生提供几种汇报形式进行参考。如“讲述一段红色故事”“唱一段红色歌曲”“进行一次红色诗歌朗诵”“画出自己心目中的爱国英雄”。第三周，汇报实践活动作业成果，并由学生互相评比，看一看哪位学生的成果汇报更能够打动人心。在这一过程中，教师还可以组织学生谈一谈自己在完成实践作业活动中所学习的知识，说一说自己在学习红色文化资料时获得了哪些感悟，从而激发学生的爱国情感，让小学生对“少年强，则国强”有更加深刻的理解与认知。