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浅谈如何指导小学生课外阅读语文论文
http://www.chinaxinkecheng.cn  2008/11/19 20:26:52      点击:1478 下载所需积分:0

      21世纪是一个知识经济的时代,是人才激烈竞争的时代,它对人才的知识、技能提出了较高的要求。当今的国际经济和科技竞争,也越来越围绕人才和知识的竞争展开。谁在知识和科技创新上占优势,谁就在发展上占据主导地位。人才源自知识,而知识的获得跟广泛的积累是密不可分的。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出,“读书百遍,其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷,下笔如有神”等,无不强调了多读书广集益的好处。因此,当新世纪拉开帷幕的时候,作为者,我们不能不深思:应该如何及早引导去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的世界,博览群书,开拓视野,丰富的知识储备 ,不断提升的整体综合素质,从而使身心得以健康的成长,潜能得以充分地发掘,以渊博的知识去适应和面对未来的需要和挑战。对此,我们都有诸多感慨。这里,我就新时期如何指导进行课外的话题谈谈自己的浅见,以求教于各位同仁。
    一、激发兴趣,促成。
现代心理学的研究表明:兴趣是影响活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大家孔子也曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。同样的,有了兴趣,才能从内心深处对课外产生主动需要。因此,教师要努力激发课外的兴趣,让他们愉悦地进行课外,快乐地接受自己想要的知识。一般的做法如下:
    1、巧用故事悬念诱发兴趣。故事人人都爱听,尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子,一听到老师说要讲故事,个个精神抖擞,双耳立竖,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂,娓娓渲讲,被激化,被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌,期待大白结局之际,教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文。此时教师不失时机地向推荐出相关的读物。记得有一次,我给们讲《松鸡和乌龟》的故事,当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍,便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。这样松鸡没法飞走了,它们的目的也都达到了。可是有一天正当它们玩得正开心的时候,突然,黄鼠狼窜进洞来,扑向松鸡,一口咬住松鸡的脖子……讲到这我嘎然而止,迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后,我便出示《一千零一夜》一书告诉他们,想知道结果就借读这本书,里面还有更精彩的故事呢。被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣,纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑,主动去进行,这效果恐怕比任何说教都有效。
    2、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己(或组织讲)读物后的收获和体会,用“现身说法”激起情感上的共鸣,使之产生强烈的欲望。同时有有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、,从而激起对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。这样就会在课余时间主动地进行广泛的尝试。
    3、介绍读物梗概激发欲望。教师要经常有目的、有地向介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断,激发“欲知详情,请看原文”的欲望。如《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》后,教师可介绍《安徒生童话选》;结合《将相和》《赤壁之战》的,教师可出示《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样就会被兴趣推动,纷纷要求借书,在读中去感受名著的魅力,和灿烂文化的所在。实践证明,只有培养了课外的兴趣,才会变“要我读”为“我要读”。
    二、教给,指导。
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力,但是光有课外的兴趣,只凭兴趣毫无目的、不苟地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。如有的凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到上。显然这样的读书是收效甚微的。因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有收效。作为读书的指导者,我们应该向介绍一些行之有效的读书。的有很多种,我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的:
    1、选读法。这种的运用一般是根据在课内或上的某种需要,有选择地有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。如了《只有一个地球》一课,为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系,有目的地《人与自然》一书(或上网查阅)。又比如,我们了《我和企鹅》之类的课文后,指导去图书馆借阅相关的资料,再选择自己所需要的部分,用于写科学小,以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了积累,提高了兴趣和能力。
    2、精读法。所谓精读法,就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的。元程端礼说:“每句先逐字训之,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接连作去,明理演文,一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养能力最主要最基本的手段。有的文章隽永,引经据典,情节生动。教师可以利用这些作品为依据,指导精读,要求全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。
    3、速读法。速读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。这就要求在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说,可见早就提倡速读能力。利用速读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的。当今科学突飞猛进,生活日新月异,人们的生活节奏也随之加快,这必然要求我们的讲质量讲时效。如果我们的只会字斟句酌地读书,很难适应的飞速发展的需求。因此教会根据自己的需要,采用速读法不谛是一种明智的选择。
    4、摘录批注法。此法就是在过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中富有意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备了丰富的积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志,将其中的好文章剪裁下来,粘贴到自己的读书笔记中。读与思共,思与读随。在的过程中,要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容,并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书 要做到“手脑并用”才将会变得更精彩、更有实效。
的书籍不同,而采用的也不一样;的目的不同,的也不同。我们应该注重教会根据个人不同的习惯,目的、性质,选择合适的,灵活使用。
    三、创设条件,促进。
教师要努力为创造课外的条件,利用各种机会,加强对课外的指导,要采用喜闻乐见的形式,组织进行课外的交流。
     1、组织图书角。为了弥补书源的不足,教师可动员把个人的图书暂时存放在班里,组织自己借阅。图书角设在教室一角,课间课余随时借还,十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法,由各班干部轮流负责图书的保管、借阅。为了介绍图书,也可以组织举办图书展览,把被介绍的图书陈列出来,同时展出整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要,作者简介,时代背景等,这样就为创造了良好的条件。
     2、保证时间。教师根据的需要,及时推荐合适的读物或文章,实现课内外的沟通。同时减少书面练习,增加作业,为课外提供空间和时间。除了允许在“早读”或“自习”时,既可朗读所教的课文,也可翻阅课外的书报,还可每周划出一、二节课时,保证有地开展课外及指导。
     3、开展活动进行。学校、班级经常开展有关活动,比如组织朗诵会、图书节、故事会等,创造条件让广泛地“读”,大量地“读”。
     4、帮助选择读物避免盲目性。生求知欲旺盛,但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海,教师应根据的能力,状况,年龄特点,兴趣爱好 和需要 ,认真地帮助他们选择有益的读物,避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外。课外读物的选择应以内容好,文字好,适合青少年为标准。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在中传阅。

  

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