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从校园生活小事入手,激发学生学习兴趣
http://www.chinaxinkecheng.cn  2014/10/30 8:20:22      点击:464 下载所需积分:0

   从校园生活小事入手,激发学生学习兴趣   一、校园点滴小事,课堂倍添趣味   第一例故事要从方便面说起。我有一位叫陈周武的学生,自从初一入校以来,总喜欢将方便面带到学校来吃,不仅自己经常吃,还带动周边寝室的男生一起吃。对此,德育处多次介入,对其进行批评教育,同时也采取了加强寝室抽查和限制热水供应等方法,但收效不大,反而促使这些学生“研发”了一整套的吃方便面的秘籍,如不能泡着吃,就当干脆面吃;不能明着吃,那就等晚上就寝后,躲在被窝里当夜宵吃等等。作为德育处负责人和课任教师,这着实让我头疼,可一时也找不到更好的对策。   7年级第二学期开学初,我在准备思品《生命宝贵》这一节课,正在为如何创设导课情境,激发学生兴趣而费神时,突然灵光一现,想到了一个主意。我马上找到陈周武同学,安排他准备周三思品课的课前演讲,给他确定了一个主题----《方便面的危害》,并要求做出PPT课件。   当周三他上台刚展现出演讲主题,全班顿时一片哗然,叽叽喳喳炸开了锅。此时,我故作懵懂,问道:“你们干吗反应这么大?”,有学生马上接话说道:“他自己就整天吃┉”,紧接着下面你一言,我一语,纷纷开始列数陈周武同学的“罪状”,搞得他站在台上很不自在,头越压越低。我估摸着“批斗”的差不多了,于是话锋一转,说道:“既然你们都认为陈周武最会吃方便面,那么我相信吴老师今天是找对了人,在这个问题上,他应该最有发言权,所以下面我们就来听听陈周武同学对方便面的看法”。大家马上静了下来,开始听他的演讲。   等他讲毕后,我顺势说道:“感谢陈周武同学,今天让我们认识到方便面原来对人体有着这么多危害,那么如果我们当中有人今后还是继续经常吃方便面,我们可以视作什么行为?”“自残”,“自虐”,“自杀”,“慢性自杀”,学生们的回答五花八门,直到有一位学生回答道:“不爱惜自己的生命健康”。我立马接上话茬,说道:“对,我们今天这节课就来谈谈该如何对待生命的话题┉┉”。第一例教学故事,到此就先告一段落。下面,说说第二个故事。   这个故事要从玩乒乓球说起。我有两个学生,一个叫李锴阳,一个叫纪家国。初一入校开始,因为都非常喜欢打乒乓球,所以两人关系还不错。记得七年级第一个学期某天,突然有学生找我报告:“吴老师,楼下有人打架,打得很凶”。我赶紧跑下楼,发现原来是李锴阳和纪家国,两人正互相撕扯着,倒在地上。按照程序,我先制止了打架行为,了解事情的缘由,然后对两人分别进行了批评教育,再让双方都写了检讨书,这件事情算是告一段落。   过了一个星期,我上到了《调控情绪》这一框节,在思考如何让学生感悟、理解调控情绪的方法时,突然想到了这个打架事例。于是上课时,我带了两人的检讨书走进课堂。当讲到如何调控情绪时,我就说道:“同学们,就在上周我们班发生了一起打架事件,不知道大家是否还记得?”,话音刚落,全班同学的眼光就齐刷刷地看向李锴阳和纪家国,两人被看得如坐针毡,有的学生就叫着:“李锴阳和纪家国打过”。我立马接着说:“事后,两人都迅速认识到了错误,但是此次事件的教训是深刻的,下面我们有请两位当事人现身说法,看看他们从中吸取了哪些教训。”然后,我安排两人分别上台读检讨书。读毕,我重点强调了两人各自的一句话。一句是李锴阳说的:“┉他也没玩够,所以才不让给我,我应该耐心等,不能去抢┉”,另一句是纪家国说的:“┉球桌是大家的,我不该自己占着,他等也辛苦,可以让他先玩下,然后轮着玩┉”。然后,布置学生们思考一个问题:如果两人事前能这么想,还会不会出现打架事件?为什么?   学生七嘴八舌讨论了一番后,判断都是不会出现,至于原因也是五花八门,有的说是相互谦让,有的说是相互体谅,有的说是相互理解等等。我在总结时说道:“大家说的都有道理,其实不管是谦让,还是体谅或者是相互理解,都有一个前提,那就是站在他人角度和立场考虑问题,即换位思考,这正是我们调控自己情绪的方法之一┉┉”。该教学故事,到此也告一段落。   二、校园点滴小事,思品课堂大事   上述两则教学故事,是我在德育管理中,自认为是比较成功的德育个案。最起码,那位陈周武同学至此以后再也没有因为方便面问题,到我这里来“报到”过;该班级的学生至此以后再也没有出现打架事件。同时,也是我在教学中,自认为在激发学生课堂学习兴趣方面,做的比较成功的两个案例。   故事一:一例激起“千层浪”-------导课环节   在第一个故事中,我在导课环节中,把生活中爱吃方便面的典型人物推向讲台,让他去谈方便面的危害,制造出人物行为与认知的反差,形成戏剧化效果,从而增添了课堂的趣味性。同时,又利用演讲内容与课堂知识之间的关联性,引导学生认识到“常吃方便面”行为的实质就是不爱惜生命健康,然后顺理成章地导入正题。   故事二:此例“无声胜有声”-------重难点突破   在第二个故事中,针对该节课重难点知识-----如何调控情绪,我引入班级中的打架事件,将两位当事人推向讲台现身说法。课堂上,有当事人、有知情人、有目击者、有评判者,甚至还有类似行为的亲历者。因此,很容易营造出类似于法庭的“现场效应”,从而激发学生的兴趣。同时,抓住检讨书中的两句话进行比对,引导学生认识到打架是由于情绪失控,而情绪失控则是因为没有做到事前的换位思考,从而突破该节课的知识重难点。   以上两个事例,虽然属于不同的教学环节,但是学生学习兴趣都被充分激发,课堂气氛活跃。究其原因,我想关键是在于引入了校园生活中的真实人物和事例。因此,我从中得到了这样的启示:作为一名思品老师,想激发学生学习兴趣,让学生喜欢自己的课堂,不妨把头放低点,把目光拉近点,多用一些自己学生身上的事例,少用一些“小明”、“小红”的故事,多从校园生活中找素材,少从教参、报纸、网络上找资料,这样才能使我们的思品课真正地接上“地气”,让学生爱上思品课。   三、校园点滴小事,蕴含深刻道理   1.凸显了思想品德的课程性质。思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程;   2.渗透了思想品德的课程基本理念。思想品德课程的基础是初中学生逐步扩展的生活,思想品德课程正是在此基础上,与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题,为初中学生正确认识成长中的自己,处理好与他人、集体、国家和社会的关系,提供必要的帮助。   3.贯彻了课程标准中的实施建议。比如在教学建议中,建议思品教学要强调与生活实际以及与其他课程的联系,教师要善于开发和利用初中学生已有的生活经验,选取学生关注的话题组织教学,为学生的思想道德成长服务。再比如在课程开发与利用建议中,提出要重视对学生自身资源的开发,使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。   由此可见,从校园小事入手,来激发思品课堂学生学习兴趣,不仅是学校德育的需要,更是学科课程标准的具体要求。只要我们善于发掘、利用校园生活中的这些小事,就是激发兴趣最好的素材,而且这样的素材在校园生活中几乎无处不在,只要我们用心去寻找、去发现,这些素材就会源源不断地更新和涌现。比如:可以通过观察班级中典型学生交作业、订正作业次数与其学习成绩之间的关系,来上《养成良好学习习惯》;可以通过某一周的班级三项竞赛综合评比结果来上《融入新集体》;可以通过某个季度德育处对校园安全隐患排查的结果来讲解《处处保护》中学校保护的知识;可以通过对比男、女寝室环境卫生的差异来上《男生女生》等等。   当然,在现实中,我们有许多的思品教师,因为不是班主任,也没有从事德育管理工作,所以较少有机会全面深入地了解学生。但是,我想只要我们多用点心,多和班主任、德育处沟通交流,多在课间注意观察了解学生,这些素材的获取还是比较便捷的。以上就是我发言交流的内容,受制于本人理论功底的浅薄,无法讲出什么深刻的道理,只是介绍了自己的一些实践经验和心得,希望能对各位有点启发和帮助。

  

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