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“能力导向”的课堂有效教学
http://www.chinaxinkecheng.cn  2015/5/30 17:33:46      点击:2967 下载所需积分:0

   “能力导向”的课堂有效教学    --提高课堂教学有效性策略研究    郭细梅   教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放性课题:能力导向的课堂有效教学   摘要:新一轮课程改革的实施,要求初中数学教师转变教学观念,改革教学方法,打造初中数学有效课堂。本文从有效课堂的内涵,课堂教学由“知识导向”向“能力导向” 转化,“能力导向”打造初中数学有效课堂策略三个方面探讨了“能力导向”的课堂有效教学问题。   关键词:有效教学;观念;课堂;策略   初中数学的目标是培养学生的科学素养,教师要善于挖掘生活中的数学素材,把生活问题数学化,把数学问题生活化,以能力为导向,优化教学内容,打造初中数学高效课堂,发展创新思维,通过知识的运用,促进学生对知识更深层的理解,形成良好的思维品质,学生在丰富多彩的现实生活中,轻松愉快地学习数学,学以致用,培养学生的数学意识。   一、有效课堂的内涵   有效教学是当前教育改革的热点问题,有效教学是指教学有效果、有效用、有效率,教学效果强调的是教学结果,教学效果的落脚点不是教教师,而是学生,衡量教学有没有效果的唯一指标是学生有无进步和发展。传统的教学是以教师为本位,以教定学、以教代学,只关注有无效果,不考虑教学效果是否符合社会需求,新课程理念认为,有效果的教学就是学生收获知识、提高能力、形成方法、陶冶情感、启迪思想、改进习惯的教学。教学有效益即有效用,指教学结果的目的性和价值性,教育结果符合社会对人的要求,造就合格的公民;为个人一生的发展奠定基础,引导学生学会生存、学会合作、学会学习、学会创新,促进个人学生智慧、品质等方面的发展。教学要有效益是指挖掘知识教育价值,知识对个体的智力开发具有促进作用,同时,知识对于学生的道德意识的形成具有决定性的作用,完善学生的道德人格,提升人的精神生活,使人发现美、鉴赏美、追求美和创造美,具有美育价值。教学有效率是指减少教学时间,精选教学内容,提高时间的利用价值,减去不必要的教学环节,打造简约、朴实的高效课堂。有效教学提倡效果、效益、效率并重,科学简洁的学习过程,学有所得,学有所用。以新课程标准为依据,遵循教育教学规律,以少的时间、精力的投入,取得尽可能大的效果,获得高的教学效益,实现教学目标,满足社会和个人的需求。通过教学环节的改革,提高学生分析解决问题的能力,由被动学习转化为主动思考,提高综合能力。   二、课堂教学由“知识导向”向“能力导向” 转化   重视“双基”是教育体系的传统,“知识就是力量”是教育者坚守的信念,长期以来,学生被看成是接受知识的容器,一言堂成为课堂的基本形式,教师将过多过深的知识灌输给学生。没有互动的学习过程导致基础知识扎实,缺乏创新意识和创新能力的“高分低能” 学生,教学目标表现为“知识目标导向”,学生在最短时间接受更多的知识成为教育者的追求,“学会”成为知识体系的目标。美国的基础教育阶段认为:进一步学习和发展的根本不在于掌握多少知识,而在于自主学习的兴趣、质疑能力和探究能力,关注“能力体系”,知识教学在某种程度上只是一种促进思维和能力发展的手段。“能力导向”下的美国中小学课堂教学,关注“策略性知识”教学,关注思维的训练和发展,课堂教学充满活力、互动和探究,“会学”成为能力体系的最终目标。改变“知识为基础”的传统观念,推行“能力为基础”的新理念,改变中国基础教育的现状。根据学生实际,灵活把握教学目标和教学内容的尺度,设计有层次的教学目标,提高教学的有效性,形成高效课堂,培养身心健康、勇于创新的创造型人才。   三、“能力导向”打造初中数学有效课堂策略   1、以兴趣为切入点,培养学生自学能力   趣味教学培养学生的学习兴趣,将知识点借助有趣的例子、比喻、故事等讲授,利用不同年龄段学生的好奇心理寓教于乐,把抽象的知识变得生动形象。例如,“勾股定理”的教学,可以编成顺口溜 “勾三、股四、弦五”,教师先为学生讲解关于勾股定理的历史故事,在外国,勾股定理被称为“百牛定理”,毕达哥拉斯发现这个定理后,斩杀百头牛祝贺,活跃了课堂气氛,枯燥的知识变得鲜活了。初中数学教师,应重视学生的主体性,培养学生自主学习能力,由被动变为主动,激发学生的内在驱动力,新课改强调“以学生为中心”的教学理念,培养学生一定的数学思想,如数形结合思想、对应思想、化归与类比的思想、函数与方程的思想等。初中学生有着强烈的好奇心和求知欲,在课堂教学中,教师要以学生的好奇心为切入点,通过设置带有悬念的问题情境,用奇妙的问题提问来引起学生的注意,使学生产生追求新知识的渴望,例如“正负数”的教学,教师以学生零花钱的收入和支出引出概念,启发学生的思维,激发学生的学习欲望,挖掘出学生主动探索问题的内在驱动力,学生的思维活跃起来,积极主动地探求新知,从学生的兴趣出发,结合实际生活,发挥教师的主导作用,促进学生的全面发展。现代多媒体信息技术,给学生提供的不是单一的刺激,而是视觉、听觉、触觉、嗅觉多种感官的刺激,使学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与的动态学习过程,获得更好的教学效果。例如,“生活中的立体图形”的教学,通过多媒体课件展示生活中的各种立体图形,学生一目了然,发展了学生的抽象思维能力,培养了空间想像能力,通过化静为动的画面展示,加深了学生对数学概念理解。针对学生好奇心强的特点,初中数学教师在新课导入时,根据教学内容创设妙趣横生的问题情境,唤起学生的求知欲,在初中数学教学中融入多媒体技术是现代教育发展的必然需要,运用多媒体教学,创设生动形象的生活情境,激发学生的学习兴趣,数学教师要把多媒体教学与其他教学方法相融合,科学合理使用,提高数学课堂教学效果。   2、营造探究意境,培养学生的思维能力   初中数学课堂教学中,教师要从学生实际出发,结合教学目标,提出层次性的问题,引导学生合作探究。营造良好的师生互动氛围,是激励学生大胆探究的有效途径,面对繁杂的社会环境,涉世不深的中学生总会产生这样那样的疑问,要发展学生的问题意识,就要有一个适宜的环境和气氛,教师是学生学习的指导者、组织者、合作者,是朋友,通过师生互动,营造民主平等的学习氛围,初中数学教学,运用师生互动的教学策略,既融洽了师生关系,又发挥了学生学习的主动性,学生积极参与学习的整个过程,对学习有了成就感和满足感。新课标提倡探究性学习,注重培养学生的学习能力,帮助学生养成科学的学习态度和学习习惯,教师要鼓励学生独立思考,敢于质疑,善于释疑,在学习中发现问题,通过师生的共同努力达到领悟的目的。初中数学教学在提高学生观察、分析和判断能力的同时,注重学生思考的广度与深度,增强学生的探究意识,教给学生探究的方法,数学教学是学生主动探究未知领域的过程。通过交流与合作,学生在亲身实践中,获取直接经验,从而提高解决实际问题的综合能力,养成科学的学习态度。通过探究,培养学生多向思维形态,探究性学习唤醒了学生的主体意识,培养学生的研究意识,营造探究意境,学生在探究性学习活动中,加强了学习的自主性,发展了学生创造思维能力,提高了数学素养。营造和谐民主的课堂教学氛围,缩短教师与学生的距离,营造良好的师生互动氛围,是激励学生大胆探究的有效途径,初中数学探究性学习与传统的接受性学习相比较,具有合作性、开放性和过程性的特点,探究过程中教师给予适时合理的指导,在整个教学过程中,教师只是学生学习的组织者,启发学生的思维,帮助学生形成价值判断。   3、拓宽视野,提高学生的实践能力   马克思说:“一门科学只有成功地应用了数学时,才算真正达到了完善的地步。”数学与各门科学有着密切的关系,学习数学必须学会应用,抽象的数学学科知识,在现实生活都有具体的反映,生活处处有数学,初中数学教师要善于从生活中抽象出数学问题,服务生活是学科知识的最终作用,许多数学知识有着浓厚生活趣味,与人们的生活实际密切相联。数学教学应当培养学生的应用意识,面对实际问题,尝试从数学的角度寻求解决问题的策略,新课的导入,数学例题的设计要从从学生熟悉生活出发,分析与概念原理有联系的实际问题,使学生获得必要的感性认识,加深对概念的理解,如“绝对值概念”的教学,概念抽象难以理解,教师可以设计情境导入新课,车站附近有两辆出租车,它们载着客人向相反方向行驶,所行驶的路程相等,那么收取的车费相同,在现实生活中,很多问题只考虑距离,不考虑方向,形象地引出绝对值的定义。教师在教学时,以数学与生活问题的联系为切入点,设置生动有趣的问题情境,激发学生的能动性,学生的认知特点是容易接受形象直观的感性认识,数学知识属于理性认识,它的形成依赖于感性认识,教学过程中,各种形式的直观教学的运用是提供感性认识的主要途径,从学生观察和分析具体实物入手,引入数学知识,学生更容易理解接受。如“数轴”的概念教学,教师引导学生观察温度计,温度计具有三个要素:度量的起点、度量的单位、明确的增减方向,以实物启发学生用直线上的点来表示数,引出数轴的概念,从感性到理性,符合学生的认识规律,给学生留下深刻的印象,学生更容易理解。   总之,新一轮课程改革的实施,要求初中数学教师树立教育为社会服务的教育思想,转变教学观念,改革教学方法,以培养学生能力为导向,打造初中数学高效课堂,加强学生的素质教育,既要重视教学结论的形成过程,更要重视学生能力的培养及教学策略的运用,提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。构建高效课堂,实现高效率的学习,是初中数学教学一直在追求的终极目标。作为一名教师要把打造高效课堂作为自己教学生涯的不断追求,探索出适合自己的教学思路。   文献   1、方雷来,初中数学教学主动学习意识与能力培养浅析,考试周刊,2012年02期   2、周芬,浅谈初中数学学生自学能力培养的途径,数学学习与研究,2012年09期   3、张广祥,《数学中的问题探究》,华东师范大学出版社,2013

  

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